探究非物质文化遗产与校外美术教学活动的结合.docVIP

PAGE PAGE 10 探究非物质文化遗产与校外美术教学活动的结合 温州市青少年活动中心 曾晓鸣 [内容摘要] 新课程的实施使教师角色发生很大的变化，现在的教师不单单是课程实施中的执行者，而且是课程资源的开发者和建设者。我们活动中心没有教科书，因此要开发好“教科书”。做为活动中心书画项目负责人，更要学会挖掘与利用好非物质文化遗产资源进课堂。一方面教师尽可能利用学生身边熟悉的一切可利用的素材，特别是有特色的素材，添加到教学中更好的为美术课堂教学服务。另一方面要挖掘有特色的地方非物质文化遗产资源，开发成有地域色彩的课程资源，更好的服务于美术教育。我是具体通过对自然资源、人文资源、民俗风情、民间艺术等方面具有乡土特色的地方非物质文化资源遗产的素材进行搜寻，选择，提炼，寻找适合我们美术教学内容的题材进行开发与利用，使美术课堂中处处绽放出非物质文化遗产的特色之花，达到更快、更好地提高活动中心的美术教育。 [关键词] 非物质文化 教师角色 环境 民俗风情 民间艺术 新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者。校外教师只有尽快实现角色的转变，才能够在开发过程中承担起积极的角色。一方面不少教师没有很好地去开发利用方方面面课程资源。教师应当改变这种落后的思想，要树立新的课程资源观。另一方面，由于教师对课程资源的意识和开发能力的缺乏，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此教师在教学中要尽量挖掘和利用贴近学生的社会与现实生活的非物质文化遗产的特色素材进课堂，更好的为教学服务。 活动中心美术教学目前没有教材，老师都是各自为政，教学中的内容几乎没有非物质文化遗产的内容和素材，教学过程中没有反映出学生自己的真实生活的题材。久而久之学生就会对美术失去兴趣，不利于美育教育的发展。这种“当一天和尚撞一天钟”的作风当然要不得。那么，如何教好每个学生，教好每一节美术课呢？我结合本地实际，针对现行没有教材的课堂教学，收集学生们熟悉的非物质文化遗产资源素材来进行补充。（这既有效地充实了课程资源，又可以弥补没有教材的不足，同时也是美术课堂教学的拓展与延伸。）另外独立增设非物质文化遗产的特色课程。让中心美术课堂处处绽放出特色之花，我是进行如下探索： 一、利用自然环境资源来充实校外美术教学活动 国家级风景旅游区楠溪江山清水秀，淳朴自然，溪流两边是村庄，溪流两岸有七八十公里的滩林，似绿色屏障，形成了以溪流、鹅卵石滩、草地、滩林、农田、村庄，以及远山、蓝天、白云等层次丰富的景观。不管是农民在田间劳作，不管是牧童在滩林放牧，不管是游人坐着竹排在飘流，不管牛群在碧波中嬉戏，也不管是夜幕下鸬鹚捕鱼的场景，还是那梯田，村庄，无不构成一幅幅美丽的图画，迷倒了一批批国内外游客。 美来自于生活，美术作品表现内容更多的是描绘现实生活。大千世界为孩子们发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。 中心的学生虽然是城里长大的，随着近几年农家乐的兴起，也使我们的孩子越来越多的走进了大自然的怀抱。就这一点来说，楠溪江为我们的孩子们提供了得天独厚的自然资源。那么，作为他们的美术教师，该怎样引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”？又该如何让学生嗅出生活的清新，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活，创造生活？我从以下几个方面进行了探索。 1、触摸乡土，挖掘原生素材服务校外美术教学。 现在活动中心的美术教学往往远离学生生活，显得不够亲切。因此，教师在上课时要尽量增加永嘉楠溪江非物质文化遗产资源或自然资源的教学材料，更好地为教学服务。引导学生把美术学习与生活经验，周围环境相联系，表现生活，运用生活，赞美生活。比如可在美术课中增加《我们爱劳动》的教学内容中添加一些农村劳作的场景，特别是农村孩子参与劳动的场景，再添加一些做饺子、包粽子、做寿桃等乡土文化素材的教学，课堂内容就更丰富了，教学过程也就更富有感染力，教学效果自然也就事半功倍了。 再如在美术课中增加《绿化家园》的教学中，可用视频带领学生畅游楠溪江，欣赏淳朴的田园风光，环境优美的农家小院。除此之外，还可以了解各村的“风水树”，从认识身边熟悉的树，并发现树与环境的关系，教学效果也就显而易见了。在增加《四季歌》中，引导学生看看楠溪江一年四季的乡村风光：春天滩林中草树发芽，梯田间油菜花黄；夏天苍波水池中荷花争奇斗艳，岩头瓜田间瓜果飘香；秋天东皋柿子挂红，枫林橙香四溢；冬天四海山上白雪皑皑，龙湾潭冰笋倒挂。《山外有山》的教学来讲，漂亮奇特的山很多，在课上展开“比一比谁去过哪些山？谈一谈怎么样的山？”的教学。树立了2个自豪感：农村孩子为生在大山中而自豪；城里孩子为游览名山而自豪。一堂美