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怎样培养学生在数学教学中的创新能力 创新能力是在前人发现或发明基础上，通过自身的努力， 创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能 力。创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能 力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力以及整合 多种能力的能力。 创新人才的培养，需要自由、宽松的探究问题的环境， 教师平等、开放、诚实的态度，对于增强学生的自信心，形 成激烈思考，勇于创新，不怕出错露短的氛围，大有好处。 下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一点看法： 一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维 恩格斯说：“人的思维是宇宙间最美丽的花朵。”科学 知识是人类智慧的结晶，是人们长期探索、研宄的成果。 邓小平指出：“要尊重知识，尊重人才”。科学知识的创 新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉 历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工 的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对 社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴 藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人 类社会发展不可或缺的精神食粮! 这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。 这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力 源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。 我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知 识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领，培养学生灵活 运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发 展的实际问题，全面提高学生的能力和素质。 广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事 的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独 特的、具有突破性的，就是创造性活动。学生在学校里要培 养的创造性，就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到 有，创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更 新改造的过程;创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感 觉;创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方 面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性的东 西的具体应用。创造和创新都是推动人类社会发展和进步 的永恒动力。我们说，一个民族的真正伟力根植于它的创造 与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发 展的原因所做出的一个最有效的解释。 、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力 1、重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力 因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培 养创新能力。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新 途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理，或因内容相 似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教学中，运用对 比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现 问题的实质，学会客观地评价事物，加深对本质的理解。类 比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或 更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，教师可从知识的顺延、 从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因素，进行类 比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题 的条件或结论，甚至整个题用等价的形式替代，得到新题目 称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同 的表现形式或不同表达方式而决定的，这有利于学生创新思 维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现 不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论 或未确定条件的各种可能性。这可以充分发挥知识的智力 因素，有利于学生创新思维能力的培养和发展。多种思路（ 方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的 综合性就决定了思维活动发展的多样性。 2、发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的 辩证统一，发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始 于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收 敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成 果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思 路、新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活 动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一，偏 视任何一面都是不可取的。 运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习 题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材及潜在功能。 在保持已知条件不变的情况下。探索能否得出更深刻、更 广泛的结论，或改变命题条件、结论的若干元素，组成新型 的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维 的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思 维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻 性。 三、激励学生大胆探宄，培养创新思维能力 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本 领，而在于激励、呼唤、鼓励。”在美国教学中，教师认为好 学生总是充满好奇和疑