思想政治教育过程研究综述..docVIP

思想政治教育过程研究综述. 【摘要】思想政治教育过程是思想政治教育的重要组 成部分，关于思想政治教育过程的研宄虽然取得了丰硕的 成果，但还存在不足之处。研究中存在问题的根源在于人 们对社会实践活动的误读，把社会实践仅仅理解为是主一 一客模式生产实践，而忽视了交往实践。以往的思想政治 教育过程研宄都是在主客两分思维方式下的研究，用对物 的思维来研宄人的世界是导致思想政治教育过程研究不足 的根源。因此，本文认为应该把交往实践引入思想政治教 育过程的研究中去，才能使过程理论突破常规思维以适应 现代思想政治 教育实践发展的需要。 【关键词】思想政治教育过程交往实践 一、思想政治教育过程研究现状 思想政治教育过程是思想政治教育重要的一部分，从 20世纪8 0年代思想政治教育作为一门独立的学科诞生以 来，广大的思想政治教育理论工作者就一直重视对思想政 治教育过程的研宄，并提出了相关的原则和方法。关于思 想政治教育过程的研究，大多在学者的专著中以独立的章 节出现，以论文的形式发表在中国期刊网上的共有一百多 篇相关文献，其中近几年比较有代表性的论著有教育司 1999年主编的《思想政治教育学原理》，陈秉公XX年著的 《思想政治教育学原理》，张耀灿等X X年编写的《思想政 治教育学前沿》，郝文清XX年编写的《现代思想政治教育 学》，陈义平XX年编写的《思想政治教育学原理》等。关 于思想政治教育过程的研究形成了一些共同认可的研究领 域。比如思想政治教育过程的含义；思想政治教育过程的 要素；运行、环节等。但是这些研究领域均还不能达成共 识，形成了各异的观点。 思想政治教育过程的含义。对于思想政治教育过程含 义比较有代表性的观点是：思想政治教育过程是教育者根 据一定社会的思想政治品德要求和受教育者的思想品德形 成和发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组 织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动， 以形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。很多观点 和这个观点大致相同，如郝文清主编的《现代思想政治教 育学》中对思想政治教育下的定义是思想政治教育过程就 是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范转化为受 教育者个体的思想品德的过程，是教育者和受教育者共同 参与双向交往互动的教育实践活动过程。这个定义在原有 研究的基础上有所拓展，提及受教育者在过程中要共同参 与。比较有突破性的是张耀灿主编的《现代思想政治教育 学前沿》中对思想政治教育过程下的定义。该观点认为思 想政治教育过程是以形成受教育者一定的思想政治品德为 目标，教育者和受教育共同参与交往互动的教育实践活动 过程。前两种观点中的施加、转化，很明显的有种强加、 单向灌输的思想在里面，它是不适合现代思想政治教育过 程发展的要求的。后面的观点强调教育者和受教育者的平 等和互动体现了现代思想政治教育的要求。 思想政治教育过程的要素。对思想政治教育过程的要 素，学者也有不同的观点。教育组司编的《思想政治教育 学原理》中认为思想政治教育过程的要素主要有教育者 （主体）、受教育者（客体）、思想政治教育的内容和方法 （介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）。 很多专著关于过程的要素划分的角度都与这个观点大致相同，只不过是在此基础上有所拓展，形成了四要素论、五要素论等，这些观点都把教育者和受教育者划分为主体一一客体对立性的要素。如陈义平的《思想政治教育学原理》中认为思想政治教育过程的静态要素和动态要素构成：其中静态要素包括主体（教育者）、对象（受教育者）、介体（教育控制）；动态要素包括施教系统和接受系统、反馈系统。他把思想政治教育过程要素划分为静态要素和动态要素是其进步之处。张耀灿主编的《思想政治教育学前沿》 中对思想政治教育过程的要素进行了分类，按要素所起作 用的方式分为决定性要素和概率性要素；按要素的状态分 为静态要素和动态要素，其中静态要素主要有教育者、受 教育者、教材等，动态要素主要有教师的教和学生的学等; 从交往教育实践认识论的角度划分为主体（教育者和受教 育者）、客体（教育内容）、媒介（物质条件和活动形式） 三个要素。这里首次对思想政治教育过程的要素进行了不 同以往角度的划分，把受教育者认为是过程的主体之一， 是具有前沿意义的。 思想政治教育过程的矛盾和规律。思想政治教育过程 的矛盾和规律是学者研宄比较多而且比较深入的部分。教 育组司主编的《思想政治教学原理》中认为思想政治教育 过程的主要矛盾是教育者所掌握的社会要求的思想政治品 德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾；思 想政治教育过程的基本规律是“适应超越规律”，具体表述 为：教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德 基础和发展的要求，又要超越受教育者的原有基础，体现 社会思想品德要求的规律。思想政