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思想政治教育过程研究综述 摘要：思想政治教育过程是思想政治教育实体，在思想 政治教育中居于核心地位。这一过程是实践的、动态的、 持续的和发展的。对这一过程的理论研宄属于思想政治教 育学的基础理论研究范畴，然而到目前为止，对思想政治 教育过程的研究在理论上仍然存在着一些分歧，本文试 通过对己有的有关思想政治教育过程的结构、矛盾、规律 等问题研宄的不同理论观点的综合比较，将这一过程研宄 的理论共识和分歧做一个基本的概括。并在此基础上提出 研宄思想政治教育过程应该注意的问题，即：明确界定思 想政治教育与思想政治教育过程，坚持整体的和联系的观 点研宄思想政治教育过程，从实践的角度考察思想政治教 育过程。以期对我国思想政治教育过程的进一步研宄有所 裨益 关键词:思想政治教育过程；综述；结构；矛盾；规律 、对思想政治教育过程结构的研究 1.对思想政治教育过程构成要素的研究 要研究思想政治教育过程首先要弄清楚这个过程的构 成要素，关于思想政治教育过程的构成要素，目前主要的 观点有： 三要素说三要素说认为，思想政治教育系统是由 教育者、受教育者、教育要求三个要素组成的。也有人认 为，思想政治教育过程由教育者、教育内容、受教育者三 要素相互作用构成。［1］而于光远教授提出，思想政治教 育的要素是教育者、教育对象和教育环境三个要素。［2］ 三要素说的几种观点，其共同点是都认为思想政治教育必 须包括教育者和受教育者两个要素，不同点在于对除此两 要素之外的第三个构成要素的认定。这些观点多为思想政 治教育学学科形成初期的观点，己经涵盖当今流行的四要 素说的部分内容。 （2）四要素说或三体一要素说四要素说认为构成思想 政治教育过程的因素主要有四个，即教育者（主体）、受 教育者（客体）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社 会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）。［3］三体一 要素说认为思想政治教育由教育者、受教育者、教育环境 三个独立的实体和媒介要素（教育目的、教育内容、教育 手段、教育活动）组成。［4］ 这两种观点是目前学术界占主流的观点，二者在形式 上看有区别，但实质上二者都承认思想政治教育过程由教 育者、受教育者、教育（或社会）环境、媒介（或介体） 这四者的运动和相互关系构成。只是对这四者的具体内容 和地位认识稍有差异。三体一要素说是将四要素以“体” 和“要素”来划分，更加强调教育者和受教育者在整个教 育活动中的地位；事实上也承认所谓的“三体”也是要素， 只不过是本源性要素，而“媒介要素”是非本源性要素。［ 5］ （3）多要素说（五要素及以上）主要有五要素说、六 要素说、八要素说等。五要素说认为思想政治教育活动的 基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、教 育内容、教育方式、教育目标五大要素。［6］六要素说认 为思想政治教育是一种主体活动，应包括思想政治教育 者、思想政治教育对象、思想政治教育目的、思想政治教 育内容、思想政治教育方法、思想政治教育情境（指思想 政治教育活动的开展而创设的具体情景）。［7］八要素说 认为思想政治教育系统应包括思想政治教育者、思想政治 教育对象、思想政治教育信息（目的、内容、原则、方法 等）、思想政治教育载体、思想政治教育噪音、思想政治教 育情境、思想政治教育效果、思想政治教育反馈这八个基 本要素。［8 ］ 五要素和六要素说都把教育环境排除在思想政治教育 的构成要素之外，八要素说将思想政治教育过程的基本环 节也纳入其构成要素。多要素说对思想政治教育过程中的 构成要素划分较为细致，有些甚至到了繁杂的地步。究其 实质，是将四要素说中的教育介体或教育环境做了具体的 划分，略显繁杂，缺乏概括和凝练。所以此几种观点未能 为多数学者认同，影响不大。 （4）系统说：早期系统说（十大子系统）和分层系统 说早期系统说从系统工程学的角度，把思想政治教育系统 划分为主体系统、客体系统、内容系统、方法系统、环境 系统、思想系统、原则系统、信息系统、决策系统、评价 系统十个子系统。这十个子系统是思想教育母系统的十个 基本要素，它们之间相互联系，相互配合，成为一个有机 的整体。［9］分层系统说把思想政治教育系统分为多个层 次，相对于思想政治教育系统，价值、目标、教育者、受 教育者、内容、评估、方法等是第一层次的要素。而第一 层次的要素内部又是一个相对独立的子系统，包含第二层 次的要素，第二层次结构之下又有第三层次结构。［10］ 系统说把思想政治教育作为一个系统来看待，看到了 思想政治教育过程的系统性，也表明了这个过程的复杂性， 给思想政治教育研究提供了新的思路，但早期系统说较为 复杂，分层系统说也只是提出研宄的思路，而缺乏实际系 统研究，故影响都不大。 综合以上几种观点，在思想政治教育过程的要素构成 这个问题上，理论界分歧与共识并存。四