思想政治教育现代化问题研究.docVIP

思想政治教育现代化问题研究 摘要：本文从与思想政治教育现代化相关的理论入 手对思想政治教育现代化的发展进行了深入思考。内容不仅 对思想政治教育现代化理论的内涵以及对其全面理解应该 注意的一些问题进行了研究，还对思想政治教育现代化的必 要性及其意义进行了探讨，最后将重点放在思想政治教育现 代化的理论探索与实践路径上，对此进行了深入的、系统的、 详细的论述。 关键词：思想政治教育；现代化；思想政治教育现代化 中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-723X (2014) 02-0153-04 思想政治教育现代化越来越成为思想政治教育发展的 必然要求。人和社会的双向运动要能协调、有序地发展，需 要人和社会的共同努力，思想政治教育的现代化正是在此意 义上推动了整个社会逐步迈向现代化。 一、思想政治教育现代化的内涵[JP] 有关“思想政治教育现代化”问题的研究论述，最早是 1986年刘之平在《高教探索》第1期发表的一篇文章 《思 想政治教育的现代化问题》。此后，思想政治教育学的相关 研究中就出现了思想政治教育现代化这样一个重要课题。然 而，从问题的提出至今已二十多年，学术界对于这一概念的 理解，仍然较为单一。大多数学者仅仅是从微观的角度，具 体运用的层面出发，单纯地认为思想政治教育的现代化就是 通过思想政治教育的内容、目标、观念、运行机制、技术路 径、队伍等要素由传统向现代的转变，而也有学者从宏观的 系统理论来进行详细的论述。 这种对思想政治教育现代化单纯的理解，使得它的内涵 和一些相关的内容被模糊化，思想政治教育现代化成了思想 政治教育科学化、实效化的代名词，各种要素之间的堆砌， 使思想政治教育学科研究的学术性和专业性渐渐淡化了。正 因为这样，要想理解思想政治教育现代化，就不应该仅仅是 综合各家之说，而是需要上升到系统化、整体化的层面。 根据人和社会双向运动的原理，我们认为，思想政治教 育现代化就是传统的思想政治教育随着时代的发展不断进 步的转化，其中包括思想政治教育制度、观念、方法、内容 等在内的教育整体转换运动。要想全面理解思想政治教育现 代化含义，我们还必须注意以下几个问题。 第一，思想政治教育现代化不等同于思想政治教育的时 间规定性。如果我们只是单纯地认为思想政治教育现代化仅 仅是说面向21世纪，或者说是它在时间上处于现代阶段， 就会导致出现“现代时期的思想政治教育都已经具有现代 化形态”的结论。因为其所处时间是一个客观事实，是无 须通过“化”的努力即可达到的。 第二，思想政治教育现代化不应把西方的社会范式作为 价值判断标准。虽然思想政治教育需要向西方借鉴，但一定 不能是“欧美化”或“西化”的过程。我们要想做好思想政 治教育工作必须不仅要正视这一重要的现实问题，而且我们 还要充分地认识西方的文化与中国文化的异同，避免西方的 一些消极生活方式、行为和思想观念等对我国人民的不良影 响。 第三，思想政治教育现代化应是一个多维的、创新的过 程。目前中国的学者们喜欢从思想政治教育的队伍、内容、 手段、方法等方面来具体描述思想政治教育现代化的内涵， 思想政治教育在以上四个方面的创新被看作着重点，特别是 应用现代教育技术为主要表现的教育手段与方法的创新。虽 然现代教育技术的应用已经成为思想政治教育现代化进程 中的不可缺少的环节，但是绝对不能以偏概全，必须努力防 止陷入到技术主义或技术崇拜的误区之中去，影响思想政治 教育的发 二、思想政治教育现代化的理论探索与实践路径 关于思想政治教育现代化的研究，很多学者都喜欢从微 观角度出发，把思想政治教育看作思想政治教育的具体实践 过程中一系列环节和构成要素的创新化与技术化，换言之， 就是运用先进的科学技术与思想来引领思想政治教育的方 法、内容、观念与手段等过程要素发生现代性的转向。 这里，假如我们摆脱这种研究范式，摆脱研究者们对思 想政治教育的结构要素现代化进行简单的描述，我们应该将 研究视野从这种研究范式上升到研究思想政治教育整体结 构上，也可以说从宏观理论上进行系统性的把握。 南京师范大学班华教授提出的“主体性-发展性”德育 思想对思想政治教育现代化研究有借鉴意义。他认为，现代 德育就是要以人为本，就是要突出人的主体的发展，促进人 的革命。现代德育的精髓是“主体性-发展性”。主体性与 发展性密不可分。主体性显示德行发展的主体的特征，发展 性显示主体德行的发展的特征。沿着这一思路展开，思想政 治教育现代化过程可视为由传统思想政治教育所秉承的 “社会本位”向现代思想政治教育所崇尚的“主体本位” 转变的过程。在整个思想政治教育的转向中，必须以促进人 的现代化为根本目的，把人的主体性和发展性作为人的现代 化发展体系中的核心精神。 基于对以上观点的认识，我们可以认为整个思想政治教 育现代化体系