高中思想政治课程标准解读 - 幻灯片1.ppt

为什么必须坚持思想政治课程的开设，国情是根本的因素。 “政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一个突出特点。 思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。 课程现代化的进程，需要学习和借鉴国外经验，但决不是课程西化的进程。面对经济全球化、文明多样化、社会信息化的大环境，学生遇到的问题日益具有国际性。借鉴国外的经验和教训，吸收各国所长，包括西方现代教育理论的成果，对于课程现代化建设具有极为重要的意义。但是，开展课程国际比较研究，要始终坚持以我为主、为我所用、博采众长的方针。既要看到中西方道德教育所面临的共同问题和互补性，又要看到基本国情差异极大。简单的类比，不可能得出正确的结论；盲目的套用，必然会误入歧途。 课程改革和发展的进程，总体上是积极的、开放的。如同整个国家改革和发展的大局一样，在渐进的过程中实现根本性的变革，这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程，应该坚持科学的历史观。推进课程现代化的进程，不可以割断历史，不可能一蹴而就，不可望“毕其功于一役”。面对当前所有的德育问题，既不能采取简单抛弃传统而盲目推崇“新观念”的态度；也不能指望用回归传统的方式，匡正新出现的道德失范。 前所未有的发展战略机遇期。 前所未有的各种矛盾凸显期。 确认这次课程改革的背景和课题，对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如，为什么我们对新教材的编写归纳了“三大看点”，都是基于这一宏观背景的必然选择。 课程标准是法定文件。课程标准的研制，实质上是政府行为。从这个意义上讲，我们都是执行者。 名称的故事 认同课程性质，把握核心价值，有两个着眼点。 着眼于课程形态的特点。 课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民） 着眼于内容目标的变迁。 课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动） 需要在学科课程的系统中把握。 课程目标的综合性。 学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育 工作“课程化”。 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值； 作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点； 作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式； 作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。 邓小平同志在阐述“四有 ”培养目标时明确指出：“其中我们最强调的，是有理想”。 胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出，要坚持“以理想信念为核心”。 我们认为，这是进行思想政治教育的最紧迫、最根本的使命，对本课程目标设置的根本要求。 理想信念的根基 如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心，这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。 关于发展阶段的观点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会 社会主义和谐社会 关于发展意义的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观 关于建设布局的观点 两个文明建设 三个文明建设 四位一体的建设 关于时代主题的观点 和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜 一脉相承 与时俱进 必须坚持马克思主义基本观点的教育。 必须跟进马克思主义中国化的最新成果。 四个坚定不移：一脉相承、与时俱进的典范。 “马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。” 充分反映党的创新理论，是讲授马克思主义基本观点的主要使命，是进行理想信念教育的必然要求，也是课程终究能够取得实效的根本保证。 老话重提：灌输之辨 坚持灌输是相对于推崇自发而言。 反对价值澄清论。 反对天然合理论。 “灌输式”与“启发式” 胡锦涛说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启发式教育。” 课程整合的方法论，也大体经历了这样三个阶段的变迁：政治化，常识化，生