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　　提升高中思想政治课教学评价水平的研究 　　重庆市第四十二中学校熊敏 　　【摘要】在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，本文探讨了高中思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向。 　　教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持以人为本的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。 　　【关键词】高中政治；教学评价；研究 　　高中思想政治新课标指出对学生的能力发展给予肯定性评价。 　　如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。 　　这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。 　　一、高中思想政治课教学评价存在的问题 　　一评价标准失衡，重群体轻个体。 　　教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。 　　但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。 　　二评价主体失衡，重教师轻学生。 　　长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。 　　这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。 　　教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。 　　三评价创新失衡，重形式轻开发。 　　新课改要求必须要体现创新。 　　但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。 　　因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。 　　而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由要我学转变为我要学，使学生能够处于主动学习的最佳状态。 　　四评价内容失衡，重记忆轻实践。 　　思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。 　　但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。 　　对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。 　　五评价功能失衡，重视监督轻促进。 　　在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。 　　特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。 　　教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。 　　二、高中思想政治课教学评价应以生为本，把多元评价进行到底 　　以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。 　　教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持以人为本的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。 　　1在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。 　　教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。 　　2在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。 　　新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。 　　这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。 　　家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。 　　？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。 　　3在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。 　　以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过