提高语文教学效率的途径.docxVIP

　　北京八十中宁鸿彬教学效率是教学改革的一条重要标准。 　　教学改革的成败怎样判断，一堂课的优劣怎样衡量，一位教师教学水平的高低怎样评价，当然其标准是多方面的，而视其教学效率如何是其中重要的一项。 　　所谓效率，就是单位时间内完成的工作量。 　　所谓教学效率，就是教学单位时间通常指一节课内完成的教学工作通常指把学生教会量。 　　显然，在不增加教学时间的条件下，使学生学到的知识更多，学到的本领更多，当然是执教者教学水平高的体现，课堂教学出色的体现，教学改革成功的体现。 　　讲求效率是课堂教学的高境界。 　　每一位教师都力求使自己的学生获得好成绩，但途径并不相同。 　　有靠加班加点的，也有靠精讲精练的。 　　结果是，加班加点者，其学生叫苦不迭；精讲精练者，其学生轻松愉快。 　　显然，学生负担轻，教学质量高，才是课堂教学的高层次；讲求效率，才是课堂教学的高境界。 　　提高课堂教学效率的一个重要方面就是要解决教什么的问题。 　　语文课教的是教材，也就是语文课本。 　　教师首先要搞清楚语文教材的特点。 　　现行的几套语文教材，都是文选式教材。 　　全套语文课本主要由一篇篇文章组成，再辅以少量的语文知识短文、课前的阅读提示和课后的练习。 　　这样的语文教材教什么呢？如果认为把每篇课文的思想内容和形式特点，给学生讲懂教会，就算完成了教学任务，显然，这种认识是不全面的，不深刻的。 　　因为教材无非是例子，入选课本的一篇篇文章，是提供给学生学习的例文。 　　所谓例子，就是用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物。 　　那么做为例文的课文，是用来说明或证明什么的呢？那就是蕴含于课文之中的语文知识和作者运用祖国语言文字的方法。 　　由此看来，讲授一篇课文，不仅要把课文的思想内容和形式特点给学生讲懂教会，而且更重要的是，通过课文向学生传授语文知识，培养学生的读写听说能力。 　　简言之，语文课就是教会学生读写听说。 　　读写听说的内容十分丰富，涉及面也极为广泛。 　　这就需要在教学时做一番取舍，把学生最需要的东西教给他们。 　　这是一层意思。 　　还有一层意思，就是教什么效率最高。 　　换句话说，就是教什么，才能够纲举目张，使学生举一反三，收到事半功倍的效果。 　　如上所述，教读写听说，既要考虑教学生最需要的，又要考虑教事半功倍的，这就需要一、讲规律，教方法，传习惯讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。 　　什么是规律？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。 　　规律具有重复性和普遍性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。 　　因此，给学生讲读写听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。 　　这样做，才会出现一以当十、一举多得的局面。 　　在语文教学中讲规律，除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆和使用读写听说知识时的各种规律。 　　学生掌握了这些规律，就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少的精力取得较多的收益。 　　可见，给学生讲规律，确是提高课堂教学效率的一项根本措施。 　　教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。 　　方法是解决问题的门路和程序。 　　方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。 　　做一件事，在其它条件具备的情况下，方法便是决定因素。 　　掌握方法和不掌握方法，其情形是绝对不一样的。 　　一个人去划船，先是在原地打转，就是不往前划行，后来改变了划桨动作，那船就乘风破浪快速前进了。 　　一位颇有名气的京剧演员，有一句唱词怎么也唱不好，经一位名家指导以后，调整了发声和呼吸，一下子就唱得字正腔圆了。 　　这两个事例都说明掌握科学方法是何等的重要！学语文也是如此。 　　读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。 　　不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。 　　可见，掌握读写听说和思维等的方法，可以把语文学得更快更好。 　　如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。 　　传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。 　　所谓习惯，是经过长时间逐步养成的，一时不容易改变的行为、倾向或风尚。 　　习惯最大的特点就是具有稳定性，习惯一经形成就很难去改变它。 　　正因为如此，把学习和使用语文知识的科学的良好习惯传给学生，是非常有意义的。 　　其意义就在于使学生终生受益。 　　传习惯还有一层重要意义，就是有意识地帮助学生把运用语文知识解决实际问题的行为及运用教师传授的方法进行语文实践活动的行为变成自觉的习惯。 　　具体说就是凡使用频率高的、有价值的语文知识和应用范围广的、行之有效的方法，教师