当前农村小语教学必须走出几个误区.docxVIP

　　编者按本文作者是我省一位特级教师。 　　他在农村学校任教，对农村教学情况十分熟悉。 　　出自一名党员教师的责任感，他近年来对农村小学语文教学状况进行了调查、分析，现整理成篇，想为小语教学改革做些工作。 　　该文尖锐地提出了农村小语教学存在的严重问题，中肯地指出应试教育作祟是症结的所在。 　　小语教学如何深入改革提高教学质量，怎样搞好读、写训练，怎样提高学生的语文能力，语文教师的教学素质如何提高等，文章都有所涉及，值得一读。 　　小学语文是基础学科。 　　其教学直接关系到现代人才培养的质量。 　　当前农村小语教学随着普六的发展改进很大，但还存在着几个误区，必须高度重视。 　　误区一，文、道神离。 　　文道统一是语文学科最显著的特点。 　　然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割舍。 　　其因一是经过文革怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。 　　二是认为小学设有思品课，小语教学中再进行思想教育，成了重复劳动。 　　三是严重受应试教育影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的思想性。 　　在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。 　　误区二，语、文分家。 　　语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。 　　几者之间，既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联的统一性。 　　小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关系。 　　在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。 　　然而，农村小语教学，由于诸多因素，事实上，使语和文分了家。 　　其现象一，受应试教育的影响，中高年级讲读课，一般只讲课文中有关字、词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。 　　使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知识。 　　只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。 　　事实上，农村小学生把课文中的字、词、句知识背记得比较扎实。 　　统考试题中，重点一般地都在字、词、句上。 　　因此，在统考这个权威天平上，这种教法成功的比重大。 　　农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。 　　现象二，无视小学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。 　　在指导小学生作文时，不以课文写作特点为例，而只是孤立地给学生大讲写作技巧，使小学生刚刚萌发起的作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，泄了气，见了作文就头痛。 　　还有一种走捷径者，让学生仿作《作文同步训练》中的优秀作文。 　　小学生更省事，干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 　　误区三，基、能相悖。 　　小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他们的思维能力，发展其智力。 　　但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。 　　其表现一，为适应统考，课堂只注重字、词、句等具体知识教学。 　　为加深巩固对这些知识的记忆，让学生机械地高频率地背记。 　　有的甚至替学生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。 　　纯粹把学生当作知识记存的容器和考场赌博的砝码。 　　表现二，对课文只要求读会，不在乎会读。 　　有感情地朗读、朗诵的方法要领，一般学生根本不会。 　　表现三，讲读课文怕启而不发，怕引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。 　　其结果都只能是学生不能真正理解课文。 　　为了掩饰学生这一认识上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。 　　表现四，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。 　　农村小语教学要走出以上几个误区，笔者拙见有三一、改进小语考试方式，提高教知育人质量。 　　教育在发展，考试方法也应该有所改进，应该贴近社会对现代人才的要求。 　　当前，农村小语考试还是沿用传统单一的笔试方式。 　　这种考法，已不能适应现代小语涉知涉能广、教知育人强的实际。 　　应当尽快改进。 　　笔者认为，现代小语考试，应从面试、口试和笔试多方面考查。 　　这样，才能多角度地测试出学生在小语学习中思想品德、基础知识、基本技能，特别是读、说方面的真实成绩。 　　所谓的差生，其实在小语这个多知多能的大家族中，并不是样样都差，一般都是差在对字、词、句的巩固、运用和书面表达能力上。 　　如果采取多角度的考试方式，就能发现学生在小语某个方面的光点，以此诱而导之，就能使每个学生尝试到学习上成功的喜悦。 　　这种喜悦，会促使其生发出更大的学习欲望和毅力。 　　二、提高专业水平，改进小语教法。 　　由于历史所致，当前农村小语教师的专业水平还比较低。 　　教课中，其所以能使语文分家，最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。 　　大部分小语教师，不怎