当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象.docxVIP

　当前语文教学中需要警惕的伪新课程现象随着新课程标准的实施，我们教学一线的不少老师都把新课标当成新世纪的语文教学的航标。 　确实，新课程从理论上是可行的，从专家所描述的情形看，前景是美好的。 　然而，在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为伪新课程现象。 　究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误解。 　想当初提出素质教育这一理论时，曾有许多人、许多学校就简单地把几个学生唱唱、跳跳、写写、画画当作素质教育的成果而充分展示，如此肤浅的理解，如果再迁移到当前的新课程标准教学改革中，其结果是可以预料的。 　依笔者看来，当前在我们语文教学中需要警惕的伪新课程现象主要表现在以下几个方面一研究性学习放之四海而皆准。 　目前关于研究性学习的论述较多，而认为研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式已经达成一定的共识。 　其主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。 　新课程标准积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。 　我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区有的老师把研究任务交给极少数学生，以期在评比中获奖，却把大部分学生撇在一边；有的老师视研究性学习为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为研究，教学过程必扣研究，教学评价必称研究，似乎是彻底否定了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无研究的必要，整齐划一地写论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是研究，实际情况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？一些初中生连《水浒》的浒字都读成ǔ，是该首先让他读通顺小说，还是去直接感悟和研究？一些学生本来就缺乏自我监控、自我指导、自我强化的能力，又怎能任其滥用支配和控制的权利？我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。 　同样是学习一首古诗《春江花月夜》，有的班级有的学生一读就懂，还可以领略那种诗中有画，画中有诗的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。 　不可否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。 　有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实。 　一句话，新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状，不必强求大一统，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人即可；只要是重在参与，全员参与即可；退后一步来说，他有能力搞出原子弹当然好，你有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步。 　这样，我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。 　二课堂活动鼓励就是尊重，讨论就是合作。 　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 　教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。 　表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻新解的尝试。 　但我们有的老师却演变成上课时奉行学生说的都是对的的原则。 　坚持一个肯定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应该给予鼓励，千万不能说你错了，似乎这样就是尊重学生。 　实际情况是，对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非所有的问题都没有了客观标准，况且，如果学生连面对一句你错了的评价都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性，实际上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力。 　还有的语文老师，只要上课，必然有三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。 　这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然合作了，就不应该独立思考。 　因而，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。 　小组中的优等生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。 　以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。 　现在，我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节，因而合作学习就被误解成了讨论时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热。 　殊不知真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先