改革语文教学要用“减法思维”.docxVIP

　　张庆早在1978年，吕叔湘先生就指出10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！如今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，情况还是没有多大变化。 　　然而令人感到奇怪的是，这十几年间，语文教学改革一直十分活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么情况还是无大变化呢？我思之再三，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是加法思维，即不断地给语文教学累加上去许多新的负载，使本来简单的问题复杂化了。 　　有人提出，语文教学要发展智力、培养能力。 　　发展智力、培养能力要不要呢？自然是要的。 　　不去发展智力、培养能力，学生将来怎么去建设四个现代化呢？有人提出，语文教学要培养学生的发散思维能力。 　　发散思维能力要不要呢？自然是要的。 　　没有发散思维能力，学生将来怎么进行创造性的劳动呢？有人提出，语文教学要培养学生认识事物的能力，要让学生认识事物之间的联系，认识事物的发展与变化。 　　认识事物的能力要不要呢？自然是要的。 　　不去培养学生认识事物的能力，学生将来怎么能确立辩证唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培养学生认识美、爱好美和创造美的能力。 　　审美能力要不要呢？自然是要的。 　　不培养学生的审美能力，怎么能使学生具有高尚的情操，鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上呢？无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。 　　于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越复杂，任务也越来越重。 　　无怪乎有些教师不无感慨地说语文教学是个筐，什么都能往里装。 　　然而，头绪越是复杂，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。 　　诚如张志公先生所说说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。 　　事实正是如此。 　　我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满意的。 　　学生写字姿势大都不正确，根据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17％；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4．16个。 　　2500个常用字的回生率高达29．1％距要求相距甚远，实际上还是没有过关。 　　语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。 　　头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。 　　语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作出的一项决定95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参加中国语文水平考试。 　　未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参加以后每年一次的语文考试，毕业前通过考试者才授予学位。 　　该校校长杨叔子意味深长地说作为一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？从校方作出的这个决定中我们可看到这样一个事实，那就是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士生，语文却仍然不过关。 　　本来就应该在中小学解决的问题，为什么还要让大学去补这个课呢？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的加法思维为减法思维。 　　要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。 　　用减法思维来看问题，语文教学并不是那么复杂。 　　叶圣陶先生过去曾将语文能力概括为听说读写四个字。 　　其实就这四个字来说，也是不应该等量齐观的。 　　我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是因为小学生在入学之前就已经基本上掌握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。 　　至于听，就更是无所不在。 　　教师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答问题、讨论发言要听，同学们口述作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，似乎不必专作安排。 　　经过这么层层筛选，我以为，在小学阶段衡量语文过关要突出以下几项指标－－能识2500个常用字；－－能背200篇好文章；－－能写一手好字；－－能写500字左右的通顺作文。 　　－－能读程度适合的书报；如此而已，岂有它哉！需要说明的是，提出这么几项作为语文过关的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。