影响高职学生英语自主学习的因素及其措施.docVIP

PAGE PAGE 2 [收稿日期] 2007-10-11 [作者简介] 范玲玲（1966- ），女，上海农林职业技术学院应用外语系副教授，主要从事英语教学与研究。 影响高职学生英语自主学习的因素及措施 范玲玲 （上海农林职业技术学院，上海松江：201600） 摘 要：本文探讨了影响高职学生英语自主学习的因素，通过对研究结果的分析指出，要充分利用有利于学习者自主的因素，排除影响和干扰学习者自主的因素，从态度、信念、动机及策略等方面对高职学生加以引导和指导。 关键词：高职学生；自主学习；策略 一、引言 “自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。而高职院校的学生因某些原因相对来说自主英语学习的能力更差，毕业后面临的冲击和挑战也更大。培养其自主英语学习能力就显得尤为重要和必要。然而，哪些因素会促进或干扰高职学生自主学习？这是一个值得深思和探讨的问题。本文通过调查分析影响高职学生自主学习的因素，探讨如何充分利用积极因素，消除干扰因素，从而促进高职学生英语自主学习能力。 二、影响高职学生英语自主学习因素的研究 （一） 研究对象 研究对象是上海农林职业技术学院应用外语系2005年进校的学生，他们属于商务英语专业，共68人。另外，笔者还分别对8名不同年龄，不同职称的大学英语教师和34名学生进行了访谈。 （二） 研究手段 1、问卷设计与内容 本问卷调查设计所依据的理论有国外语言学家如Littlewood(1999)对自主学习特点的描述和研究，同时也参考Benson所描述的自主性四个层次所涉及的社会、文化、心理因素，并借鉴了Littlewood和其他学者所做研究的部分内容。元认知策略、社会策略和情感策略中的许多要素都反映出学习者的心理因素，反映出学习者的文化背景和观念。 因此，问卷内容分为元认知策略、社会策略以及情感策略。问卷选择项采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常同意”到“很不同意”等（见表一）。 表一 “高职学生自主学习”问题的问卷调查 A=非常同意 B=同意 C=一般 D=不同意 E=很不同意 调 查 题 项 评价等级 1．我认为我有能力学好英语。 2．我很清楚我英语学习中的优势和薄弱环节。 3．我不喜欢听老师讲得太多，而希望学生多参与。 4．在课堂上，我经常不敢发表意见或提问。 5．在英语课堂教学中，我常常把老师当作权威。 6．我学习英语只是为了通过四、六级、托福、雅思考试。 7．我认为知识应当由我自己去发现，而不是由教师来传授。 8．我常常希望老师对我的学习进步做出评价，而不是由我自己评估。 9．教师在课堂上是主角，学生应配合教师。 10．我认为英语学习的好坏关键在自己。 11．我认为学生学习的好坏和任课老师关系很大。 12．如果我的英语学得好，我会有更多的机会获得一份好工作。 13．我相信我在四级考试中会取得较好的成绩。 14．我认为每个学期都制定学习计划很有必要。 15．我知道如何找到有效地学习英语的方法。 16．有明确的长期和短期目标对学好英语很重要。 17．我在考试后一般都要自觉地找一下差距。 18．我经常参加课外活动学习和练习英语。 19．在课上，我抓住任何机会积极参与课堂活动。 20．我认为老师讲的不对时，会当面提出。 21．如果我的英语学得好，我会有很多机会去用它。 22．我喜欢小组活动，与其他同学为共同目标而学习。 23．我在参加课堂活动时，会帮助维持课堂和谐的气氛。 24．如果我认为一个学习任务有实用价值，我就会有强烈的动机完成。 25．如果我的成功能帮助团体实现目标，我会更加努力去完成它。 26．在课堂上我无论做什么都非常注意自己的表现是否正确得体。 27．我会在课余时间找机会与老师交流，讨论学习方法和策略。 28．当我取得进步时，我会奖励自己。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2、访谈和课堂观察 根据问卷调查反映的情况，笔者选取了8名教师和34名学生作为访谈对象。访谈在轻松的气氛中进行，便于访谈对象能够畅所欲言，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。对教师的采访主要想了解教师的教学理念和教学状况、对学生学习自主性能力以及学生学习情况的看法。 课堂观察主要观察学生的课堂表现，包括语言表达的自信心、对提问的反映、参与活动的积极性、课堂讨论的情况等。 3、 数据统计与分析 对调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行权重处理（