课堂的互动与生成.pptVIP

课堂的互动与生成 台州中学 林辉庆 教学的互动本质 以教师为中心的课堂教学的特征 教师的认识能完全反映学生的认识吗 课堂互动的基本条件 多向互动、动态生成课堂的基本模式 互动生成教学的设计原则 一、教学的互动本质 任何个体认识的形成，都是个体以自身已有的知识经验为基础与外界相互作用而建构起来的，而不是外界的力量把已有的“知识”直接输入到个体的头脑中。 外界要对个体的学习产生影响，只有通过改变个体的环境，提供有利于学生建构的信息，并激起学习者的建构积极性才能达到。即只有通过改变“相互作用”而影响个体的学习。 互动本质 个体在他人的帮助下，或通过与别人对话，能更有效地学习，是由于他人作为个体具有能动性的外界因素，能对个体提供有针对性的刺激，使个体与外界（包括对话者）发生更有效的相互作用，促使个体更有效、更迅速地建构知识。教学的本质正在于此，教师创设一个对学生来说具有主动性和能动性的外界环境，通过环境与学习者的互动，以促进学习者的知识建构。 多向互动 课堂教学中的互动，不只是教师与学生“一对一”或者“一对多”（全体或小组）的互动，还存在着学生个体与个体、学生个体与群体（班级或小组）、学生群体之间、学生与教学内容和教学情景之间的相互作用。 学习共同体 班集体教学的理想状态，是教师与全体学生，参与围绕教学目标的探讨，成为一个学习共同体。在这个共同体中，人人参与网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者，教师和学生都处于多元变动的交互作用之中。 学习共同体 在这个共同体中，不同学生的差异，成了教学的重要资源，你的观点和问题会受到他人的重视，而他人的观点和问题，可能会成为你的启发和挑战。在共同体的多元互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，被所有成员所“共享”。 学习共同体 共同体互动的最高境界，是形成相互支持、相互激发、相互理解的氛围，形成一种有积极情感支持的思维场，在此，学生已有的经验得到激活和提升，身心轻松而愉悦，思维紧张而活跃。 二、以教师为中心的课堂教学的特征 现在很多老师的课堂教学，仍然是以教师为中心的。教师按照课前设计的步骤，单向地向学生传输预定的内容。 教师中心课堂的特征 交流的单向性。 认识的统一性。 容量的确定性。 过程的确定性。 发展的片面性。 可能一些老师会为自己的教学辩护，认为凭着自己对学科内容的熟悉，凭着自己学习这一内容时的体会，凭着自己多年的教学经验而形成的对学生学习的了解，凭着自己对学生认识规律的把握，通过巧妙的教学设计，能把课讲到学生的心里去，不必追求时髦的互动，照样能取得良好的教学效果 三、教师的认识能完全反映学生的认识吗？ 即使教师课前的设想完全反映了学生的真实情况，如果不是通过课堂互动学生自己表达出来的，学生的学习总体上来说是被动接受的，教学效果也会受到限制。 事实上，教师的认识与学生的认识是存在很大差异的。 演绎与归纳 截流与源流 逻辑与生成 单样与多样 正确与错误 拆分与整体 理智与情感 1．演绎与归纳 从整体上讲，一般成人已经接受了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，因而他们认识的基本走向是由一般到具体的，是演绎的。学生要学习新知识，认识的基本走向是从具体到一般，是归纳的。 教师已经掌握了概念，考虑问题时会不自觉地从抽象的概念出发，而学生则相反。例如，关于溶液浓度的概念，教师的理解就是相同质量的溶液中所含溶质的多少，但问学生如何分出两杯浓度不同的糖水，学生的回答有“尝一尝”“看颜色深浅”“称一称”“煮干它”等，这些方法都是具体而感性的。 书放在桌面上，桌子对书有没有作用力?教师的理解是，书受到向下的重力作用，它静止在桌面上，桌面对书一定有向上的支持力，不然书将掉下。而我问邻居读初一的小女孩，她并不这么理解。 笔者：“桌子对放在它上面的书有没有力作用？” 女孩：“没有。” 笔者：“我用手拿住书，使书在空中。我放开手，书就会掉下。书在桌面上，如果桌面对书没有向上的力，书怎么会不掉下来？” 女孩：“书在桌上自然就不会掉下。” 能从抽象出发开始学习吗？ 首先，抽象并不能完全反映感性具体。在实验、观察、亲身活动中获得的感性经验是具体的、形象性的、全息的，不是全部可以用语言表达的；而抽象的、可表达的部分只是感性经验的显性部分、只是骨架，从这个角度讲，可表达的、抽象的东西一定小于感性的东西。 能从抽象出发开始学习吗？ 其次，抽象是对具体的抽象，所以只有与具体相联系的抽象，才能被真正掌握，学习者才感到踏实，才能运用自如，才能在抽象受阻时回到他所熟悉的具体上去。离开了具体的抽象是空洞的，我们只能死记它而不能掌握它。当学习的抽象概念一经与学生的感性经验相联系，学生立刻就感觉到这