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寻找教学评价的春天 ——论如何改进信息技术全程评价　提高课堂教学有效性 【论文摘要】 随着信息技术课程的改革和发展，信息技术课自主性学习、探究性学习、合作性学习，出现了可喜的局面，但在教学评价上却存在着诸多的问题：比如认识上的“缺位”、方式上的“越位”、功能上的“不到位”。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。不合宜的教学评价，不仅打击了学生的学习兴趣，而且相对制约了课程的发展，使课堂教学有效性打了很大的折扣。本文根据目前信息技术教学评价中存在的问题，阐述教学全过程中如何有效地实施评价，应该注意哪些评价误区，以提高课堂教学的有效性。 【论文关键词】信息技术课堂教学评价 全程评价 课堂有效性 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。”信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，是信息时代的必然产物，学生是否掌握信息技术，具备良好的信息素养已成为判断一个学生全面发展的必要标志，而教学评价在信息技术教学过程占据着重要的地位，对教师教学和学生学习起着促进的作用。 但是，在今天的信息技术课堂上,我们却很少见着“评价”的影子，即便是有，也存着种种的问题，没有真正发挥教学评价的实效，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此，在新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价，寻找教学评价的春天，对于提高信息技术课的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。 一、诊断病根——分析目前信息技术教学评价中存在的问题 1．评价认识上的“缺位”——没有给予应有的重视 近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但是无论是教育部门、学校领导还是信息技术老师对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是中小学的一门主课，没有成为毕业升学考试学科，期末没有进行统一的考试，因此忽视对信息技术课的教学评价，造成评价认识上的“缺位”。 2．评价方式上的“越位”——只以考试分数来评价 有一些学校或教育部门虽然有对信息技术教学进行评价，但是大多存在着评价方式上的越位。所谓越位，就是在教学评价中，一方面忽视了信息课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试。这两种评价方式都是以考试分数、成绩代替的教学评价，忽视了考察学生信息素养的全面发展，造成了评价方式上“越位”。 3．评价功能上的“不到位”——忽视对过程的评价 用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：1、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。 教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。 因此，我们需要对症下药，恢复教学评价的健康，迎接教学评价的春天。本文，笔者就信息技术教师如何在教学全过程中改进教学评价，提高信息技术教学质量做了些实践与探索。 二、对症下药——分三步实施全程评价 （一）、教学前的评价——将“预先评价”写入教案 在进行新课，特别是一个新的章节教学前，教师首先要知道：对开展新的教学所必需的技能和能力，学生已掌握到了何种程度？对计划进行的教学的预期学习结果，学生能达到何种程度？ 教师要认真的思考这两个问题，然后制定学生预期会到达的结果，制订预先评价。教师应根据预先评价的结果补救学生的不足，将学生置于教学序列中最有利的位置，或者把预先评价的结果作为后续评价的基础。 （二）、教学过程中的评价 课堂教学过程中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性。反之，则会使学生失去学习的信心。如何做到合理正确的评价学生呢？ 1、即使评价，捕捉学生的闪光点。 能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键，评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。 信息技术课操作性很强，问题解决的途径不止一条，如果学生另辟蹊径的提出了另外的方法，教师该如何处理？笔者从教五年来听了比较多的信息技术公开课，发现有不少较优秀的教师对这些的学生未做出任何评