第三章 运动兴趣与动机--岳.pptVIP

学习重点： 学生参与体育学习和锻炼活动的动机、兴趣和态度。 学生体育活动的表现和效果取决于他们参与体育学习与锻炼的能力系统和动力系统，其中动力系统对能力系统具有推动和调节的作用，直接影响着能力系统的活动效率，同时也影响着学生心理健康水平的提高，因此，学生体育动机的激发、体育兴趣的培养和正确体育态度的确立是体育教师面临的首要问题和挑战。 （一）根据运动兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣  物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品（如对运动服装、运动器材等物品）的兴趣。 精神兴趣则是以人的精神需要为基础的兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。 （二）根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣。 间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴趣，而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。 运动动机的产生条件： 三、运动动机的种类 美国心理学家E.L.Deci将被试分为三组，让他们去完成一些十分有意思的题目。甲组被试在开始解题之前就被告知每解出一道题 就付给多少酬金，乙组被试是在完成规定的解题任务之后宣布解出一题的酬金，丙组被试不给任何报酬。在规定的解题时间结束之后，三组被试留在各自的房间里，所有房间里放有杂志和另外一些同样类型的问题。他们可以在房间内随意从事任何活动，没有其他人在场，也不对他们提出任何要求。实验的假设是此时仍去解题的人，是纯粹由于兴趣即内部动机所驱使。 实验结果表明，不给任何报酬的丙组和实验后才给报酬的乙组，要比实验前就告知给予报酬的甲组有更多的人在实验后自由活动的时间里用更多的时间去继续解题。因此，Deci得出这样的结论：奖励会产生使内在动机削弱的效应。这种效应以后就被称为德西效应。 （三）直接动机和间接动机： 根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向于体育活动过程、还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。 如何激发学生的学习兴趣 ？？？ （7）充分利用已有兴趣的迁移 迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。在体育教学中，学习迁移现象所涉及到的范围是相当广泛的，除了运动知识与技能的迁移以外，运动动机、运动兴趣、体育学习态度以及体育学习行为方式等等，都可以产生迁移。运动兴趣的迁移是体育学习迁移的一个方面。所谓运动兴趣迁移，主要是指把对课外活动的兴趣迁移到体育学习上来，或者把对这一项目的兴趣迁移到另一项目的学习之中。如有的学生对体育课堂上学习的内容缺乏兴趣，但热衷于参加体育游戏。那么，体育教师可以设计与学习内容有关的游戏活动，把学生对体育游戏的兴趣迁移到相应的学习上来。 如何激发学生的学习兴趣 ？？？ （8）针对运动兴趣的品质，培养运动兴趣 针对运动兴趣的各种品质，在体育教学中，首先应培养稳定持久的兴趣，着力发展学生高层次的需要。中小学生对体育活动的兴趣，多为直接兴趣和暂时的、不稳定的兴趣，主要是由好奇心和好动的天性激发的兴趣，容易消失或转移。如果学生的运动兴趣被激发了以后，很快与其高层次的需要（如强健的体魄、健康的生活）联系起来，就会有难以满足的好奇心和探索精神，就可以形成稳定持久的兴趣。其次，培养间接兴趣，加深对活动未来结果的了解。当人们对自己的活动结果感到需要时，即便活动本身较枯燥、单调，也能坚持并在活动中寻找乐趣。因此，在进行体育活动之前，一定要了解活动的未来结果，知道自己为什么要从事该项活动。 如何激发学生的学习兴趣 ？？？ （9）培养师生感情 教师热爱学生，应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，爱护学生的自尊心；要信任学生，想方设法增强学生的自信心；要关心学生，严格要求学生 如何激发学生的学习兴趣 ？？？ (10)重视信息反馈，构建促进学生发展的体育学习评价体系 体育新课程强调建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强调通过合理的评价让学生看到自己的进步和收获。正确合理的体育学习评价是稳定和发展学生兴趣和爱好的关键。 如何激发学生的学习兴趣 ？？？ （11）因人而异合理设置目标，获得成功体验和增强自信心 美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”兴趣有赖于成功，成功能使人产生喜悦、激情和热情。学生喜不喜欢体育运动，归根结蒂在于能否在体育学习中获得运动的乐趣和成功的情感体验。成功后的积极情绪体验有助于巩固学生的运动兴趣，对运动知识和技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习的自信心，渴求在学习上有新突破的愿望。反之，屡次的失败情绪体验会对学生产生累积性影响