对低年段解决实问题的教学思考.docVIP

对低年段“解决实际问题”的教学思考 江苏省常州市湖塘桥实验小学 周建芳 邮编：213161 摘 要：解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大目标之一，本文拟从问题结构的构建、数量关系的分析、解题思路的训练三方面继承传统应用题教学的经验精华，并与时俱进进行改革和创新，使低年段的“解决实际问题”的教学为高年段解决问题的策略提供丰富的资源储备，切实提高学生解决问题的能力。 关键词：实际问题 应用题 问题结构 数量关系 解题思路 解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，课程改革以来，小学数学教材和教学都对传统的应用题进行了大幅度的必要的改革，扩展其范围，丰富其内涵，使之目标更宽泛，覆盖面更宽广，形式也更多样。在课程改革的新形势下，对传统应用题教学继承基础之上进行发展和创新，我们的教学视野应该更加开阔，教学价值的追求应该更加深远。苏教版小学数学教材在第一学段安排了“解决实际问题”，第二学段安排了“解决问题的策略”，“解决问题的策略” 需要经验的积累、知识的积淀、方法的储备，低年段的“解决实际问题”的教学如何为高年段解决问题的策略提供丰富的储备资源？本人在教学实践中作了如下思考： 一．要注重问题结构的构建 解决问题的第一步是全面、准确地理解问题，所以了解实际问题的基本结构是不能淡化的。解决一个问题至少需要相关的两个条件，过去的应用题结构严重模式化，几乎都用文字表述，人为地分割成已知条件和所求问题两个部分，而且已知条件出现在前，不多也不少，与所求的问题完全匹配，学生对应用题的结构非常清晰，但是没有收集信息与发现问题、提出问题的机会。新课程第一学段教科书里，实际问题经常用图画、对话、图文、表格等多种形式呈现，问题的趣味性、现实性、思考性都有所加强。但是众多的形式与信息，也使思维水平与生活经验有限的学生在提取有效信息时受到干扰，学生的认识和思维只是停留在具体情境；另外有相当一部分教师也过分关注了激发学生的兴趣与生活化，而过分迷恋有趣的故事情节、纷乱的情景，停留在生活化的问题中，缺少了帮助学生数学化提炼的重要环节。这两个因素都影响了学生解决问题过程中认识上的两个转化：第一转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，第二个转化是分析其间的数量关系，用数学方法求解或近似解，并在实践中检验。 第一转化其实就是帮助学生把现实问题提炼、转化为数学问题，帮助学生逐步构建实际问题的基本结构，为第二学段学习较多采用文字表达的解决问题做好孕伏。要较好地落实由具体情境到数学问题的转化，我们在教学中要长期引导学生会“读”题，“读懂”题。图画、对话、图文、表格等不同的形式，最终都要逐步经过理性提炼到简明扼要的文字表述形式，为高年段的学习作好蕴伏。 在第一册的认数、分与合的教学时就要有目的有计划的引导学生从动态变化的情境中，学会说三句话。例如计数器上有3颗珠子，再添上1颗，现在有4颗。再如左边有5个气球，右边有2个，一共有7个气球。这样的引导有助于学生逐步熟悉实际问题的基本结构。 图画情景问题，我们要有意识地纠正学生语文化地叙述图意，要引导学生尽量使用较为简练的数学语言，概括图意。 对话式的实际问题，要随着年龄的增长，引导学生“图中告诉我们了什么，要求什么问题？”例如如下第四册一道实际问题，要避免学生这样“读题”：“小松鼠说：‘我采了12个松果。’大松鼠说：‘我采的个数是你的2倍。’茄子先生问：‘大松鼠采了多少个松 果？’”而应该把情景对话内化成自己的认识，并用三句话清晰表述: “小松鼠采了12个松果，大松鼠采的个数是小松鼠的2倍。大松鼠采了多少个松果？” 表格形式的实际问题一般都容纳了几道题在里面，要引导学生学会看题，逐题“读一读”。另外，我们还要让根据信息提出不同的问题，并说出“你是根据哪两个相关的信息提出这个的数学问题的？”还可以多提供多余信息或根据两个信息能提出多个问题的训练。这些方式都有利于培养学生搜收集信息的能力，使学生排除干扰因素有效提取本质信息，清晰的构建实际问题的基本结构。 二．要注重数量关系的分析 数量关系是数学实际问题的骨架，重视数量关系是应用题教学的传统，应用题是达成解决问题目标的重要载体，掌握数量关系是解决实际问题的核心。解决问题的数学模型主要是依据四则运算的意义和常见的数量关系，高年段复合数量关系是由四种最基本的简单数量关系经过交错组合而形成的，因此低年段最简单最基本的数量关系是高年段解决问题分析数量关系的基石。 低年段的解决实际问题主要运用四则运算的意义建立数学模型，从而使问题得以解决。在实际问题的日常教学过程中，我们要结合四则运算的意义，逐步渗透每一种基本的数量关系，创设情境帮助学生理解每个具体情境中的数量关系，如知道把两