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我国中小学生科学素养形成中的问题探析 摘要：学生科学素养的形成是当前教育改革的重要追 求目标。反观我国中小学教育实践，在学生科学素养的培 养上实际上存在着五个方面的问题，其原因主要是工业经 济教育观、科学主义知识观、教育选拔功能的强化和教育 者科学素养的欠缺。这导致了科学素养被曲解、学生发展 片面化、教育背离社会需要等后果。学校教育应树立起正 确的学生科学素养观和恰当的知识观，提高教师自身的科 学素养，建立起宽松的学习氛围，以真正促进学生科学素 养的形成。 关键词：学校教育；中小学生；科学素养 具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展 对每一个人提出的新要求。我国历次对教育发展具有建设 性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。XX年， 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出培养 科学素养。但我国在学生科学素养培养的教育实践上，仍 然存在着许多问题。揭示这些问题，探讨其原因，提出改 善科学素养培养的建议，应是当前教育研宄中的一个紧迫 问题。 、我国中小学生科学素养形成中的问题 重科学的实用价值，轻学生的发展价值 学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因 此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目 的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不 是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用 价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥 科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实 用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出 的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学 知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个 要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生 自身的发展。 畸重知识与能力，忽视非认知因素 在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面 的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情 况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非 认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试 范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能 力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它 视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、 学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学 旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的 核心，也是学生科学素养形成的标志。 重理科课程的学习，轻文科课程的运用 人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文 科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直 接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为 只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科 学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都 包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在 小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高 学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科 学素养的要求。 重课程学习，轻学生生活经验 课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学 制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学 习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面： 在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素 养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排 上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习 管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生 课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学 生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实， 科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才 能真正产生和发展。 重学习结果，轻钻研过程 科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形 成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。 在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的 评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和 非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果， 忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学 素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随 着学习生活的进行而不断变化的过程。 二、我国中小学生科学素养形成中诸问题的影响 学生在科学素养形成中存在的问题，导致了许多不良 的影响，主要表现在如下三个方面。 科学素养被曲解 学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以 科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它 应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在 与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认 知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科 学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了 学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了 科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素