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我国五年制高护专业课程体系现状研究和对策 摘要：课程体系是人才培养的重要载体，对我国 五年制高护专业课程体系现状进行分析，是构建适合五年制 高护专业课程体系的基础。文中分析了我国五年制高护专业 课程体系的八大问题，提出必须重构五年制高护专业的课程 体系，以“必需、够用、实用”为指导，才能培养出“专深 型”和“宽专多能型”的高素质技能型护理人才。 关键词：五年制；高护专业；课程体系 收稿日期：2013_10-06 基金项目：江苏联合职业技术课题“五年制高护专业 ‘一目标四模块多方向’课程体系研究” (B/2012/07/026) 的阶段 性研究成果 作者简介：周汉锋(1974-)，男，江苏省南通卫生高等 职业技术学校讲师，主要从事课程教材教法和职业教育教学 研究。 课程体系是指同一专业不同课程门类按照什么顺序排 列，是教学内容和进程的总和，主要由特定的课程观、课程 目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。课程体 系决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构，是培养目标 的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。目前， 通过对我国五年制高护专业人才培养现状的调研，发现我国 五年制高护专业课程体系存在如下问题。 一、课程体系的定位与五年制高职护理教育有偏颇 五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育 两个学习阶段，统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力 和素质结构，既要保证高中文化基础课又要保证相关专业基 础课、专业课的学习，因此，五年制高职课程体系的定位和 安排上难免会出现偏颇，五年制高职护理教育也不例外。加 强五年制高职学校课程体系的建设，首先要认识其本质特征 及所承担的历史使命，根据其“内涵”进行合理定位，明确 高职教育与普通高等教育、高职教育与中职教育、五年制高 职教育与普通高职教育之间的差别。五年制高职教育的招生 对象是应届初中毕业生，是一种基础性、高等性、职业性并 举的特殊层面上的高等教育类型。五年制卫生高等职业教育 就是以就业为导向，以培养应用能力为主线，以产学合作为 途径，以培养高等技术应用性卫生类人才为目标的教育。上 要区别于医学院校和卫生职业技术学院，下要有别于中等卫 生职业学校。笔者认为，五年制高职护理教育培养出的护理 人才，应该比中职教育具备更深厚的理论基础，比普通高职 教育具备更强的实践操作技能，这样培养出既有知识又懂技 术的人才很容易受到用人单位的青睐，一定有着良好的就业 刖景。 二、 课程体系缺乏地方特色 职业学校要受到社会、家长、学生的青睐，需要建立自 己的logo,产生品牌效应，除了挖掘学校的悠久历史和人文 底蕴外，在没有政策支持的情况下只有狠抓内功，办出特色， 尤其是地方特色。我国幅员辽阔，社会经济文化发展不一样， 各地均有各自的特色，五年制高护专业课程体系的构建要防 止“特色学术化”和“特色理想化”，要依据地方特色，积 极参与市场调研，了解市场的现实岗位需求，根据当地的经 济状况、医疗资源、护理职业岗位能力需求、当地的病患特 点、学校条件、师资力量等诸方面定位和指导自己的护理专 业和课程体系，开设出特色专业方向和特色髙护课程，也要 分析市场的未来发展动向，主动接受市场的调控，从而因地 制宜，最大限度地发挥课程体系服务地方的功能。 三、 课程体系的理念未充分关注个性化教育 课程是为学生获取知识、形成能力、培养情感态度与价 值观服务的，其宗旨必须树立“以学生为本”和“为了每位 学生的发展”的基本理念，从课程结构到课程内容，再到教 学方法与过程上，应多增加人文关怀因素。但我们“以生为 本”的课程理念大多体现在尊重、关爱学生人格上，由死板 的知识形态走向鲜活的生命形态，开始由知识本位向学生的 情意、能力本位转移，这是新课程理念所提倡的，也是大家 做得相对比较好的地方。由于学生是一个鲜活的生命体，有 自己的兴趣爱好，有自己的理想追求，不能再把学生作为一 种工业原材料制造出统一的标准件产品，因此我们要把“以 生为本”的课程理念重点关注在学生个性化教育，真正做到 因材施教、人尽其才。五年制高职护理教育中要让护生根据 自身兴趣爱好，选择适合自己特点的课程内容、专业方向、 实习单位和工作岗位，最大限度地调动学生学习积极性，拓 展学生的知识技能，促进学生个性化发/Tv o 展学生的知识技能，促进学生个性化发 /Tv o 四、课程开发的主体相对单一 随着职业教育的发展和市场运营机制的影响，国家、地 方、校本职业类课程遍地开花，同一门课程也会出现较多版 本，这本无可厚非，但同质性、劣质性课程难免泛滥，不仅 造成人力、物力、财力资源的严重浪费，更有可能部分课程 会流进学校和课堂，严重影响教学质量。目前，五年制高职 护理专业课程的编写大多是一线教师，即使他们来自不同兄 弟院校且具有丰富教学实践经验，但要编