第1节--幼儿教师的角色.ppt

2.幼儿园课程的研发者 传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。而事实上，幼儿园教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，对幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因为如此，新《纲要》要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。 3.课程评价者 新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”，教师是“幼儿园教育评价工作的参与者”。 （1）课程实施前的反思 这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？ 4.课程实施过程中及实施后的反思者角色 （2）课程实施过程中的反思 它的功能具有及时性的反馈，最明显的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整课程实施计划和进程。 （3）课程实践后的反思 这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成课程的新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。 5.平等中的首席 　　后现代主义学者多尔认为，“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是‘平等中的首席’”。 ? 在与幼儿“平等”的同时，教师又具有“首席”的角色和地位。教师既不是知识的灌输者，也不是行为的约束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指导”和“人格引领”的“首席”，教师在活动中发挥着不可替代的作用：无论是活动目标的确定，还是活动内容的组织，都体现了教师的价值取向。 6.差异的接纳者 　　“差别是无所不在的”，后现代主义者德勒兹这样告诉我们，“没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊尊丧失个性的木偶。”利奥塔高呼“让我们激活差异并且为差异正名吧！” 　　 世界上每一个人孩子都是独特的，这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，更是深刻地烙在人的心灵上。为此，教育应从“追求同一、关注同一”的流水线模式中解放出来，成为“尊重差异、尊重个性”的充满人文关怀的自由的教育。教师应接纳孩子个体间的差异，接纳孩子独特而丰富的精神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层的孩子。教师只有成为差异的接纳者、个性的欣赏者 7.是全职教师，是幼儿生活的指导者 老师象妈妈 8.是家长的合作者 教育孩子。 9.幼儿教育的社会宣传员 科学学前教育观念的宣传 10.与幼儿同共成长 　　幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师幼同共建构对世界的经验和认识的过程。 　　师者，不再是传道、授业、解惑也。 　　教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。 　　孩子会玩、单纯、 * * * 幼儿教师的角色 . (一)什么叫做角色 社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或哥哥。当你处在教室时，你是学生…… 　　“角色”一词原本是戏剧术语, 它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。“面具” 　　社会就象是一个大舞台, 社会上的每个人都是舞台上的“演员”, 每个人都按照“剧本”的要求, 扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约, 彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。 　　角色即一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 　　社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求, 为他们规定了行为规范和要求, 这就是社会对角色的期待, 或称之为角色期待, 也被称为角色规范。任何个人, 如果不按照角色期待行事, 就会出现：父母不象父母, 领导不象领导, 教师不象教师, 孩子不象孩子。每个人只有按角色期待行事, 才能保证其对社会的适应, 他的行为才会得到社会的认可和称赞, 反之亦然。角色期待主要是规范了角色的行为, 成为角色行为产生的依据。角色期待越明确, 越具体, 其清晰度就越高, 角色扮演者就越有章可循。 （二）幼儿教师角色是什么 　　幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待, 指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。这些期待中有幼