小学中年级综合践活动选题课的教师指导策略.docVIP

小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略 作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1001AuthorName=江梅 \o 江梅 江梅????文章来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1001SourceName=广州市天河区龙口西小学 广州市天河区龙口西小学????点击数： 203????更新时间：2011-5-2 选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，规范的选题指导课，有利于综合实践活动真正从“活动”走向“课程”，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性等都具有十分重要的意义。但是，在笔者观摩过的小学综合实践活动选题公开课上，总会出现这样或那样不尽人意的地方。譬如，不管是中年级还是高年级，选题课的师生课堂活动都大同小异，没有体现这种课型在目标、内容、结构上的“纵向序列”；教师综合素养难以应对课上生成情况，过程指导粗放，缺乏细致的策略，随意性大…… 近年来，笔者担任了两轮小学中年级（三、四年级）综合实践活动指导教师，期间一直在思考如何“以终为始”，从明确中年级综合实践活动选题课的目标、基本实施框架出发，摸索出可操作性强的选题指导策略，从而使选题课上的教师指导活动少走弯路，更见成效。 一、小学中年级综合实践活动选题课的目标 一般说来，选题指导课中的师生活动，为选择某一阶段的班级主题（或各组研究小主题）而展开。中年级选题课堂上的一系列活动，旨在使学生达成以下主要学习目标： 1、提出探究问题，形成问题意识； 2、学习筛选问题，锻炼分析能力； 3、共同确立主题，正确表述主题。 二、小学中年级综合实践活动选题课的基本实施框架 依据小学中年级综合实践活动选题课的主要目标，笔者搭建了如下课堂实施框架： 小学中年级综合 小学中年级综合 实践活动选题课 的基本实施框架 明确来源 （自然 社会 自我） 产生问题 （封闭 半开放 开放） 筛选问题 （剔除 归并 整理） 表述主题 （简洁 规范 科学） 综合实践活动的主题来源，宏观着眼，包括三大维度（自然、社会、自我）、四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育）；微观着手，综合实践活动地方学材、学科教学延伸、学生生活实际、社会生活热点问题……皆可为课程所用。所以，综合实践活动指导教师必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察、用心体会、细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究内容。 产生问题（即候选主题）的形式，可以分为封闭式（学校或教师提供）、半开放式（教师拟定一批供学生选择）、开放式（学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出）。在综合实践活动开展的起步阶段（小学三年级），可以适当地采取封闭式、半开放式，但随着活动的逐步展开、学生自主提出问题能力的提升，学校和教师要逐步放手，逐渐培养学生的问题意识，提高他们自主寻找问题并主动解决问题的能力。 教师引导学生从自然、生活、社区中发现问题、提出问题、筛选问题、把问题提炼为活动主题的过程中，除了培养学生的问题意识，锻炼学生的归纳分析能力，还要让他们逐渐领悟主题选择需要遵循的基本原则，如小而实、可操作、有价值等，并学习正确、规范地表述主题。 三、小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略 基于以上选题课的基本实施框架，笔者总结出了与框架中四环节活动相对应的教师指导“四步”策略，希望能起到抛砖引玉的作用： （一）、创设情境 所谓选题指导，就是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。不过，这些年，关于综合实践活动主题选择是“师导”好还是“生主”好的讨论不少，但都各执一词，莫衷一是。主张“师导”的一方认为：学生受知识水平和生活经验等制约，提出的往往是“伪问题”。再者，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性。主张“生主”的一方则认为：教师为学生预先选择并设定研究主题，会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。 所以，我们要努力使中年级的选题兼顾教师的指导和学生的自主。笔者曾经通过调查问卷和网络教研的形式，了解到小学三、四年级学生提出的感兴趣的研究“问题”真的存在不少问题，很多是属于借助文献资料的查阅就可以得到答案的“是什么”浅层次问题，还有的“奇思妙想”也远离生活实际，无可行性。难怪近几年不管是一线的家常选题课，还是不同层面的“选题