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　　新课程改革中课堂教学的误区 　　河北省唐山市曹妃甸区教师进修学校姚静妤 　　自2001年新课程实施以来，随着课程改革的不断深入，我们一线教师感受颇多。 　　经历了从一个盲从、困惑到最终领悟的学习思考过程。 　　这期间我们努力学习新理念，积极探索新的教学方式，对课程改革有了更加清晰的认识，也取得了相应的实效。 　　课改让我们进步，课改也让我们反思。 　　下面，笔者就以数学学科为例，就课改中小学数学课堂教学中存在的诸多误区，略谈见解。 　　误区一课堂体现的教学目标比较单一 　　《课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述了义务教育阶段数学课程的总体目标。 　　我们通常把这四个方面的目标整合为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 　　但在实际的教学过程中，受传统教学思想的影响，还有就是承受质量检测的压力，为了急于求成，教师们往往只关注了双基教学目标的落实，而淡化了其它两个目标的落实，课上仍然是一味地讲解，只要学生把该掌握的知识学会了，就认为完成了教学任务。 　　只有在上公开课时才会多少体现其它两个目标，致使数学课上起来平平淡淡，没有活力，导致我们的学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足。 　　具体表现 　　教师1思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。 　　2在开放理念指导下，教学方式多样，但不求实效