局域网络环境下的小学数学几何教学模式探究.docVIP

局域网络环境下的小学数学几何教学模式探究 *作者：崔文闰 1974年出生 女 小学数学高级教师 数学专业大学本科学历 *作者：崔文闰 1974年出生 女 小学数学高级教师 数学专业大学本科学历 Email: cuiwenrun@126.com 邮编：510400 Tel内容提要： 本文主要结合在数学课堂中运用多媒体计算机局域网络进行几何教学的实验研究，做出汇报。实验证明了在网络环境下进行数学几何教学，除了享有CAI的教学效能以外，网络环境下的教与学还更能激发学生学习兴趣、方便实验操作、并且有利于分层学习探究、培养学生主体意识与创新精神、促进群体互动、提高教学质量。 关键词：局域网资源 几何课堂教学 协作交流 知识建构 课题名称：局域网络环境下的小学数学几何教学 课题的提出： 小学阶段的几何知识源于欧氏几何，大都是可物化的、外显的数学知识。小学阶段的几何知识教学以初步培养学生的空间观念为初衷，目标为构建抽象的几何模型观。建构主义认为知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。无疑，在多媒体教学系统中，由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学生多种感官参与并发挥作用。有利于学生主动地建构对信息的理解，以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择，推理、判断，从而建构新知识。 但是，作为一种现代教育技术，多媒体在给学生带来动态数字化信息的同时，也引出了一些值得思考的问题。如：怎样才能充分发挥多媒体交互性的特点；如何真正做到以生为本的助学；仅仅把这种技术看成是一种教学手段革新，还是整个教育改革的突破口和至高点。要很好地解决这些问题，光靠“课堂演示型”这一种教学应用模式是远远不够的。网络的发展无疑为多媒体信息的传递提供了更为广泛的空间。网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以自主探究学习作为主要学习方式的教学活动。把网络技术和多媒体技术结合起来，才能解决上述的一些问题。最近我尝试在数学课堂中运用多媒体计算机局域网络进行几何教学，取得了意想不到的效果，以下作出我的实验汇报，同时也促使我对现代教育技术的应用作深层次思考。 课题实验的目标： 通过实验操作，探索出网络环境下的小学数学几何教学模式，创造网络环境对数学课程的突破性。 利用多媒体网络课件调动多种感觉分析器官、多种心理因素的优势协同参与活动，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，强化首次感知，启迪抽象思维，形成空间观念。 实现多媒体网络教学系统的信息非线性化与系统科学有序原理的辩证与统一，指导学生思维有序而多向的发展。 提高学生应用网络自主学习的兴趣，养成良好的学习习惯，使学生具有运用网络获取、加工、综合、运用信息的能力。 支持实验的理论依据： 3.1 建构主义理论下的主体性教育 建构主义教育理论提出，在学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者，促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建知识的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。这种学习观改变了传统的学习模式，成为本实验的依据和出发点。据学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心，本实验截取建构主义理论下的学生主体性教育为切入点，探讨挖掘自我发展潜能为中心。 3.2 系统科学原理 多媒体教学系统的控制性、交互性、集成性、同步性、网络化等等，正是构建在系统科学的一般原理（如反馈原理和整体原理）之上的，而多媒体教学系统的信息非线性化与系统科学的有序原理是辩证的统一。同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状信息结构类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合儿童认知规律的信息组织形式。本实验试图利用这种网络信息结构，尝试培养学生具有探究性意识、创造性的学习能力和协作能力，成为推动学生自我发展的动力系统。 3.3 小学生空间思维特点与凯斯的认知发展的信息加工理论 小学生空间观念的建立不能脱离开学生的认知水平，它是以空间想象力、形概念的获得、分析与综合的逻辑思维能力为基础的，并且是以空间想象力为空间观念的支柱，以形概念为依据，以逻辑思维能力为核心动力的。凯斯的认知发展的信息加工理论指出，工作记忆中操作空间效率的提高是导致认知发展的重要原因。本实验在这一理论的指导下，研究怎样提高操作空间效率，建立良好的认知结构以及掌握有效的认知策略，从而帮助学生高效构建抽象的几何模型观。 课题实验的假设： 在小学数学几何教学中，恰如其分地运