五年级下册语文说课稿-课文22《左公柳》语文S版.docxVIP

《左公柳》说课稿 一、说教材 《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱 国者的英雄事迹，这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年 前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠热爱祖国，保卫 边疆，建设边疆的壮志豪情。 二、说学情 这是一篇进行民族精神教育的范文，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，教学本课时，要 结合有关资料，帮助学生了解文本，了解事件的历史背景，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新 疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱，使学生受到爱国主义熏陶。 另外，对于五年级学生来说，他们对语言文字已有了一定理解，逐步培养学生通过抓关键词来引导他们关注语 言，感知、领悟文本的内容、内涵和在语言表达上的方法及奥妙，以切实提高他们的语言感受、理解和表现的 能力。 三、说目标 我计划用两课时完成本课的教学，第一课时主要是初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路，识记生字， 学习课文1-3自然段。下面我重点说说第二课时的教学，根据以上分析，结合学生的实际水平，我制定了以下 教学目标： 1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写”中理解文本理解人物，领悟情感。 3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 根据目标定位，结合本单元的编写意图，我将“理解重点词句，体会思想感情和有感情地朗读课文”作为教学 重点，将“借物写人、抓典型事例写人的表达方式”作为难点。 四、说教法、学法 《语文课程标准》指出 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而情感是阅读的灵魂，凝聚着作 者生命的情致的作品，需要读者主体用心去品味，只有情感的积极投注才能映射出它璀璨的光芒，才能实现真 正意义上的“与文本对话”。“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。”这是列宁在人们认识世界方面所做 的精辟论述，可谓一针见血。 为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在 自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受左宗棠满腔的爱国热忱。 五、教学流程 （一）情境导入，激发情感。 我利用课前播放新疆民歌，再配以独具特色的新疆风景图画，以此激发学生对新疆的热爱与向往，奠定本堂课 的情感基础。接着激情导入：刚才歌中所歌唱的是我国的哪个地区呢？正像歌中唱的那样，我们新疆是个好地方，风吹草地现牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世纪60至70年代的时候，美丽富饶的新疆曾一度被外国侵占。那么我们是怎样收回新疆的呢？今天就让我们一起来聆听一曲正气之歌，看左宗棠以身报国的忠义之举。这样的设计意在让学生的情感迅速走进情境，在情境中受到感染，从而为下文的学习奠定基础。然后转入新课， 板书课题，让学生读题质疑。学生也许会问“课文究竟是写柳呢还是写人？文章写左宗棠为什么要以左公柳为题呢？他们之间有什么关系呢?” 我这里利用课题质疑，让学生主动思考与课题相关的问题，这也正是学生所要了解的相关内容，学生在读课文 时，才能更有目的地去思考。 （二）、自主阅读，触摸情感 1、先让学生带着刚才的问题，默读课文，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。 2、接着让学生说说左宗棠的什么精神最让你感动，从而让学生触摸到作者所要表达的思想感情。只要学生言 之有理，言之有悟，都给予肯定和认可。 （三）、深入研读，品悟情感 力排众议，主动请缨 1、当时，台湾被日本人占领，海防也出现问题。由于国力有限，大臣们认为国库空虚，根本没钱打这场仗，清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。李鸿章等认为两者“力难兼顾”，主张放弃塞防。他们还认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地，同时，新疆路途遥远，运输艰难。这段历史久远，学生了解较少，理解起来较困难，我利用课件出示地图，为学生进行讲解，接着让学生默读第六段，结合查找的资料，采用小组交流来学习大臣们 有哪些偏颇的认识，他们为什么主动放弃新疆。 2、听到大臣们这么多偏颇的认识，主张放弃新疆，你的心情怎样。面对这么多偏颇的认识，左宗棠又是怎么 做的呢。（板书：力排众议）引导学生抓住重点词“力排众议”和“拱手相让”，深度追问他是怎样力排众议，拱手相让的有什么，还有什么，激发学生充分想象：（我们拱手相让的是160多万平方公里的疆域，千辛万苦建立的基业，丰富的粮产和矿藏，聚宝之盆。新疆是我国西北门户，这里不仅军事地位重要，而且物产丰富，还是连接欧亚的通道。） 以上设计我们看到了左宗棠高瞻远瞩，让我们想象当时面对群臣的叫嚣，他挺身