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多元识读概念总结 　　大学英语多元识读教学法案例研究　　摘要：自1996年新伦敦小组提出多元识读的概念，多元识读教学法就在教学实践中得到广泛应用。多元识读教学法以“design”为核心理念，强调培养学生的多元识读能力。以一堂大学英语读写课为例，探讨运用多元识读教学法的课堂教学活动设计和教学过程；分析在这样的课堂上，学生所能得到训练的多元识读能力。　　关键词：多元识读教学法；大学英语；多元识读能力　　在进入21世纪以来的10多年中，人类识读活动正经历一场深刻的变革。随着信息通信技术的不断发展和广泛应用，人们进入到多模态识读环境。借助不断推陈出新的电子终端产品和日新月异的互联网技术，人们可以实现远距离声画同步，随时随地读写共现。具有一定技能的人还可以参与到这种多模态识读环境的构建中，比如在浏览网页时可编辑文本，上传图片和视频以及网络互动；人们也在不断构建新的识读环境，如微博，博客，Facebook，维基百科等。　　为了应对这些挑战，新伦敦小组于1996年提出多元识读的概念和多元识读教学法［1］。在接下来的10多年中，多个国家引入这一新的识读理念和教学法进行教学改革。早在20世纪80年代，澳大利亚就开展了一项由Cope和Kalantzis领导的LiteracyinEducationResearchNetwork(LERN)研究项目［2］。全国　　XX年高考一轮研讨学习总结与反思　　一、瞠目结舌的变局。　　我称之为“(来自:写论文网:多元识读概念总结)瞠目结舌”，或许带有强烈的个人感情色彩，但是，对突然要面对XX年全新的高考变革的广大山东考生来说，这个词一点都不夸张。这个让我们几多欢喜几多忧的变局，都有哪些呢？下面让我们来层层揭开它神秘的面纱。　　1、卷面结构的变化。从学科位置来看：山东卷文综试题，历史学科位于政治学科之后，学生作答时间比较充分；全国卷文综试题，历史学科位于最后，这就可能出现部分考生答题紧张、仓促等问题。从分值设置来看：全国卷文综试题，地理、历史、政治三科的分值比例为1:1:1，历史满分100分。从题数来看：全国卷文综历史选择题从24题到35题，共12道题目；非选择题必修部分，有40题41题2个题目；历史选做题共4道题目，增加了《中外历史人物评说》部分，题号从45—48题。　　2、试题难度的变化。与山东卷相比，全国卷试题主要有以下几个突出特点：　　全国卷的题目注重的不是教材叙述性的知识，而是强调在学生理解教材的基础上进行迁移运用，注重考查学生的逻辑推理、合理判断、认识总结等历史思维能力的考查。如XX年全国新课标卷Ⅰ24题，以小农经济为切入点，着重考查学生通过历史思维能力得出历史认识。　　全国卷的选择题追求深度，思维力度大，逻辑环节多，要求进行严密的逻辑推理，并要善于抓住材料的主旨。如XX年全国新课标卷Ⅰ30题，学生的思维逻辑至少要进行三个环节的推理：外国片与国产片的比例不同；北京和上海地区差异的变化；地域差异比例不同；同时还要结合选项，进行进一步推理，排查干扰项。　　全国卷的非选择题材料阅读量更大，并且多取自教材、课标、考纲之外，与教材的依托关系不大，字数在400、500以上。更加注重考查学生对材料内涵和主干信息的把握，要求学生有更高水平的信息解读能力和逻辑分析能力。　　全国卷的试题更加具有开放性。试题的知识和背景是学生熟悉的，但是其设问与答案是学生比较陌生的，甚至有时候会颠覆教材上的传统结论与认识，打破思维定势，考查运用所学知识解决新问题的能力，难度较高。如XX年全国卷Ⅰ31题，通过材料解析得出胡佛政府对经济进行了一定程度的干预，颠覆了教材中的传统观念胡佛政府采取自由放任政策，打破学生的惯性思维，鼓励学生创造性思维和求异思维，有利于学生历史能力的发展，充分体现历史教育的目标。　　重视对学生人文情感、世界观、价值观的考查。XX年全国卷Ⅰ40题，以儒学发展和创新为线索，要求学生能够得出汉代至清朝时期儒学发展过程的思想特色的学生并对孔子与儒学进行评价。试题考查历史素养与人文情怀，也加深学生对传统文化的理解。30题以国民政府抗战准备为切入点，进一步深化抗战历史的认识。这些都是引导学生思考历史与现实的联系，认识世界文明多元化与统一性，形成开放的历史意识。　　二、识时务，出奇制胜。　　“物是人非，山长水阔，”面对这些变局，我想我们应该静下心来“触处思量遍”，认真分析和对待这些变化。当然，我们可能犹豫，可能悲观，可能彷徨，但是回避始终不是办法。世界潮流浩浩荡荡，顺之者昌逆之者亡。面对高考改革深化的变局，我们必须鼓起勇气，尽涤旧习而气象维新，墨守成规、怨天尤人只会让我们落伍甚至被无情淘汰。　　方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。所以，我们应该尽快转变思路，寻求更合理更有效的应对策略。