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学讲计划小组组建 　　“学进去，讲出来”，它不仅是一种学习方式，更重要的是一种理念，是一种“以生为本”的理念，是一种儿童立场。作为教师，一定要把这种理念体现在教学的每一个环节。比如，在备课时，就要充分地考虑学情，考虑学生原有的知识基础，考虑孩子的接受能力，去备每一课。上课时，老师绝不能实行满堂灌，让学生被动地学习。而是尽量发挥小组的作用，发挥学生的潜能，让孩子们在课堂上成为真正的主人。老师只是起到引领、启发、点拨的作用。当学生在某个环节，某个知识点上搞不清楚的时候，这时候老师才起到应有的作用。另外,作为语文老师，要充分考虑到学科的特点，也就是学讲方式服务于语文课堂。也就是要通过板块似的学习活动来完成语用目标，老师发挥影响和激励的作用，在合作学习中，说好话，写好字，读好书，做好文，从而不断地提高学生的语文素养。　　如何有效地开展小组合作学习呢？　　1.科学分组。教师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合可灵活多样。　　2.群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作本身就是一种参与、一种经历。在合作学习中，学生之间为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，在协作学习中逐步学会合作技能。　　3.把时间留给学生。我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行交流，都有权利发表自己的见解，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。这样，能够激发学生的学习欲望，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。　　采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作学习之前，要让学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，让学生放开手脚，充分地去读书、感悟、理解、争论和发现；合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。　　如何结合学生学情进行“以学定教”，以确保学生在“学讲”活动中有效的自主先学？　　拿到文本，我们通常会通过对文本的解读，列出本课的教学目标。对于一年级的学生来说，有些问题大部分学生通过预习就可以解决。比如说：正确、流利地朗读课文。一部分生字的认读、书写、组词等等。少部分学生在小组交流活动中，通过2人一组互补式有针对性的学习，也基本能够学会。而学习中出现的一些新偏旁、难写的生字、新词和一些极易混淆的同音字，学生在没有接触过的情况下，不可能运用自己已有的知识和生活体验及学习技能自己掌握和区分。这部分内容就要老师在课堂上重点讲解了。　　在学生的预习和小组交流活动中，孩子们自学和交流时2人小组互补式学习很能调动学生的积极性。教师仅仅针对孩子们提出的难点进行点播，更能够提高教学的效率。可以逐步尝试这样的方式，检验一下教学的效果，并不断改进。这样逐步培养孩子的合作意识和自学能力，为将来孩子在小学阶段中、高年级的语文学习打下基础，也为孩子们之间的人际交往进行磨合。　　结合自我反思，实施学讲计划，教师应该改变的行为是什么？学讲计划计划实施以来，我认为教师最应该改变的行为是杜绝满堂灌。　　中国传统授课一直是老师讲，学生听。固定的课堂模式使老师的主导地位占据上风。学生则成了听课的机器。教师不应该有我是课堂的主心骨的想法，而是把更多讲的机会让给学生。　　同时，教师应该相信学生，不可对他们抱有怀疑的态度，不要轻易觉得他们说不好，合作不了，理解不透，难度太大等不积极想法。给学生机会，真正使学生成为学讲的主人。　　学讲计划领导小组工作制度　　为了落实“学讲方式”教学改革，及时查找问题、总结经验，推进课堂教学改革的顺利进行，特制定本制度。　　一、课堂教学改革领导小组定期或不定期研讨制度　　1、每学年初召开会议研讨确定“学讲方式”教学改革的方案。　　2、每学期末组织听取小组成员所负责的相关项目的成果汇报，总结课改中的得与失并制定下一步的工作重点与方向。　　3、不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作。　　二、课堂教学改革研讨内容　　1、探索影响课堂开展“学讲方式”的因素有那些，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。　　2、探索课堂合作的分组与管理。依据合作教学理论，探索课堂教学分组和管理的有关问题。　　3、探索““学讲方式””的课堂评价方式。在新模式构建过程中，必然要思考评价的标准，特别以观课、议课为主的具有导向性的评价，更显得尤为重要。　　4、探索”学讲方式”促进教学质量提升的最佳结合点。一切教学改革，都要服从与服务于教育发展。　　5、探索““学讲方式””与课业负担的动态平衡。　　6、探索““学讲方式””与管理之间的关系。管