以读为本 回归文本——初中语文新课程推进的关键.ppt

以读为本，回归文本——初中语文新课程推进的关键 广东省教育厅教研室 冯善亮 020 “广东初中语文”公共邮箱：gdczyw@126.com 开场白 我们同行， 要互相鼓舞， 更要互相提醒！ 提 要 1 以读为本 2 回归文本 3 案例剖析 1.以读为本 1.1.0 语文教育必须以读为本！ 1.阅读是语文学习的基本、根本。 阅读教学是语文教育的核心。 2.学语文必须广泛阅读，重视诵读，体验阅读，才能形成良好语感，全面提高语文素养。 1.1.2 依据二：阅读是思维的源泉之一 思维的两大源泉：大自然与书籍 把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！ 学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读……不要靠补课，不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。 （摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》） 1.1.2 依据三：语文的实践性 ——语文学习最根本的实践是什么？ 语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律。（课程标准） 在语文教学的任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的读书趣味。只要他们喜欢上了读书，你让他读的他去读，你没有让他读 的，他也会主动找来去读，假若他一生都是一个“好读书”的人，他的语言知识和才能就能获得最充分的发展。（王富仁语） 1.1.2 依据四：阅读教学的地位 叶圣陶：阅读是写作的基础。 于 漪：在语文教学中，阅读最为基本。 1.2 以读为本的三层内涵 1.2.1 广泛阅读 要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。（《课程标准》） 吕叔湘的呼吁 十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。 （《当前语文教学中两个迫切问题》，载1978年3月16日《人民日报》） 算一笔帐 假如每课时拿出10分钟给学生自主阅读， 经过十二年语文学习,每个学生在课堂上即可读书： 2700课时×10分钟×400字/分钟=1080万字。 以每本书30万字计，共36本。 课标课外阅读的量化要求 小学（1-2年级） 不少于5万字 小学（3-4年级） 不少于40万字 小学（5-6年级） 不少于100万字 初中（7-9年级） 不少于260万字 高中（必修课程） 不少于150万字 高中（选修课程） 不少于210万字（？） 总计 不少于765万字 实践探索 上海经验 一期课改： 先导： “扩大阅读，课时分段”试验 （初中 4+2 ，高中3+2） 1985年秋季开始 宗旨：以训练阅读能力为主线， 全面提高学生语文素养。 二期课改 《课程方案》专门列出“阅读课” 实践探索 语文教改主流 河北张孝纯“大语文教育” 湖北宜昌“课内外衔接语文教学实验” 山东高密“语文实验室计划” 苏州大学朱永新教授“书香校园计划” 各地许多学校开设“自由阅读课”“名著阅读课” 落实关键 “课外阅读”课程化 把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心之一。 落实教材中的“名著阅读”。 以综合性学习引导学生阅读。 坚持开设“阅读课”。 把课外阅读设计成探究性的语文作业。 1.2.2 重视诵读 重视朗读，重视背诵。 让朗朗书声回归课堂，回归校园！ 语文教育重视诵读的传统不能丢！ 重视朗读，把握三点原则 1.无声阅读不能代替有声朗读！ 叶圣陶：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 2.长期坚持朗读，形成良好语感。 广东学生更要开口朗读，告别“哑巴语文”。 广东实验中学陈静洁老师经验：长期作业“每天读一篇好文章”（精读欣赏、大声朗读、摘抄佳句）（羊城晚报2004.4.28） 3.让学生学会享受朗读！ 重视朗读，课堂上要用好朗读。 盲目追求热闹，为读而读不可取！ 1.要认识各种形式的朗读的功能： 自由读：可用心感受，品味语言。 指名读：可检查，可比较，可示范。 集体朗读：可互相暗示提示，有助记忆。 分角色读：可准确体现人物个性。 教师范读：起示范作用，激励作用，能较好体现特定要求。 专家录音：发音准