探究性学习在历史教学中的应用.docVIP

探宄性学习在历史教学中的应用 一、虚拟历史情景。进行情感体验。激发探究兴趣 探宄性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的 过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以学生不仅仅 获取了知识，更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方 法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。过去我 们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时，往往以教师 讲授为主，从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等 几方面呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来 获得知识，得到发展，学生被动接受式学习，课堂气氛沉 闷。在探究性教学引进课堂后，我在教学《经济发展和重 心南移》时，为学生虚拟了一个历史情景：“现在让我们穿 越时空隧道，来到宋朝，我们先去考察一下宋代的农业和 手工业情况，然后请你想一想，你打算从事哪个行业，为 什么？要求从书中找出历史依据。”接着学生先浏览课文， 再进行角色扮演，进行情感体验，以下是学生的发言： 生1:我要从事陶瓷制造业，因为当时中国被誉为“瓷 之国”，瓷器制作精美，畅销全世界。从事制瓷业能发大财 师：你从事的不是制瓷业，你是瓷器商人。当然，全 靠国内的制瓷业发达成就了你的发财梦。 生2:我要当一个农民。因为，宋朝的农业生产工具和 耕作技术得到很大的改进，如“日行千里”，不喂草料“饥 不啼”的新型农具秧马帮了我很大的忙，水稻有优良品种 居粮食产量首位。在宋代当个农民生活应该很幸福。 在学习宋代商业的繁荣一节时，我再次虚拟历史情景 假如你到宋代的城镇去逛街，你会看到哪些繁荣的景象?结 合课本P67和P93—95的《清明上河图》图片，把你看到的 告诉我们。在学习宋代的海外贸易时，我设计了这样的问 题：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意， 你将乘什么交通工具去?你会带什么东西去日本卖，你又会 从日本带什么东西回国交易？” 这些问题的提出，既需要查阅课本资料，又要结合身 边的生活，从学生的回答中可以看出，他们的发言基本抓 住了宋代农业、手工业（采煤业、冶炼业、制瓷业）和商业 的特点，教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用： 在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。 这三个教学环节的教学，学生兴趣盎然，思维始终处于活 跃状态，积极主动参与，自主性得到了充分的发挥，在学 生的发言中不时进发出幽默的话语和创新的火花，引得同 学们不由自主地鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励，为 探究性学习创设了良好的学习氛围，同时也激发了同学们 不断探宄的动力。 在学到“南宋人民的抗金斗争”这一内容时，我虚拟 了一个记者招待会，我先让喜欢和敬佩岳飞的同学举手， 然后创设情景：假如你们就是岳飞的化身，岳飞今天举行 记者招待会，下面的同学作为新闻记者，你们每人可以向 “岳飞”提出一个问题请他回答。这样灵活有趣的学习方 式，把课堂学习气氛推向了高潮，学生的善问，“岳飞”的 妙答，学生的思维得到了训练，潜能得到了发挥，学习兴 趣得到了培养，激活了历史教学的课堂。 二、围绕主题开展活动教学。培养学生自主、合作、 探宄学习的能力 北师大版历史实验教材中每课后都安排了 “活动建议” 例如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛、辩论 会、写小论文等；有培养学生动手能力的画想像图、填 造纸等；有培养学生实践能力和其他学科交叉、与现实生 活联系的能力的考察活动，等等。每个单元后都安排了一 次“学习与探究”活动，例如“破解彩陶之谜”，“设计XX 年奥运圣火传递路线”等。专门开设活动与探究课的目的 就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学 生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供 参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标 准的要求、教材内容，围绕一定的主题，甚至就将某课教 学内容作为探究的主题，自己组织历史活动。 例如，学习《科学技术与世俗文学》一课时，我采用 “课前预习，自主研究__成果展示，交流总结”的模式 进行教学：课前，我让学生仔细研读课文，了解课文内容 然后选择自己最感兴趣的、体会最深的内容或者自己不懂 的地方作为一个学习主题，进而深入学习研宄，学习的资 源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会 现实情境，学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上 网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研宄、去学 习，最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题 课堂上，我先让研宄同一个学习内容的学生集中到一个小 组进行汇报交流，大家把收集到的资料共享并进行交流； 然后让小组选出代表或整个小组汇报学习成果，其他同学 可以质疑问难。在学生汇报明清小说的学习情况时，大多 数学生都是照本宣科，内容不够生动。其实大多数学生都 是阅读过古典四大名著或看过影视作品的，怎样用好教材 既让学生了解明清小说，又让学生受到文学的熏陶感染， 而且让学