浅谈沪教版文言文作业系统设计工作方案得失与启示.docVIP

浅谈沪教版文言文作业系统设计得失与启示-中学语文论文 浅谈沪教版文言文作业系统设计得失与启示 在语文课程的建设中，文言文的教材编排和训练方式都基于新课改理念作出了新的架构、新的探索。经过这些年的实践检验，其得其失，都已渐渐显露出来。及时加以研究总结，无疑会为深入推进文言文的有效教案奠定基础。本文研究沪教版高中语文教材文言文作业系统的设计得失与启示。 　　一、沪教版高中语文文言文作业设计主要呈现三种类型 　　沪教版高中语文教材共选录32篇文言文，笔者对这些篇目的课后作业进行系统分析后，发现其作业设计主要呈现三种类型： 　　1．基础型作业——文言知识 　　沪教版语文教材非常注重对文言文字词的积累，每篇课文后面都有基础知识的考察和整理。例如：“请借助文中注释和工具书，解释下列实词翻译下列句子”“归纳各组句中词类活用的特点”“请比较下列句子加点虚词的意义和用法”“结合学习到的词类活用、通假字、特殊句式等有关知识，在文章中找出例句，加以归类”“说明为之在以下各句中的用法和意义”……。从实词的意义到虚词的用法，从特殊句式到词类活用，覆盖全面，重点突出，充分体现了对基础知识的重视。 　　2．方法型作业——学习方法 　　沪教版文言文作业体系的建构非常重视贯彻学生自主学习的新理念，具体表现就是重视对学生学法的指导，例如“文本比较法”，在比较不同文本异同时，加深对所学文本内容和形式的理解，发现所学文本在思想、手法、文体上的独特之处。《兰亭集序》课后作业有“阅读《兰亭诗》，与本文比较，看看两篇作品在写景和叙事方面有哪些一致地方，并结合诗和序言相对应的句子，谈谈两篇作品在抒发感情方面有什么不同？”《病梅馆记》课后作业有“有人评价本片和柳宗元的《种》在思想上有相通之处，相通之处在哪里？请简要分析。”此外许多鉴赏类题目中都会出现“查阅背景资料”“划分层次”“概括段落大意”“梳理文章脉络”等学习方法，在《促织》课后作业中还指导学生“请用线状图标出成名命运的起伏变化”，多种学习方式有利于学生自主学习的开展，从而提高了语文作业的效率和科学性。 　　3．能力型作业——文本鉴赏 　　语文课程标准提出“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。沪教版高中语文教材文言文的作业系统，非常注重引导学生对文言文的内容、观点和情感的领悟，几乎每篇都有思想内容情感的问题。作业问题设计中关注文体特点，引导学生关注文本特质。例如：《过秦论》课后作业提到“赋是一种铺陈辞藻，描绘事物的文体。课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？阿房宫有哪些特点？说说你体会到赋的华美”；《谏太宗十思疏》课后的作业提到“疏，这一文体的基本特点是什么？有人说“思”为本篇之骨，为什么?”其次，大多数篇目的课后作业中都有关于写作手法的赏析，尤其强调了对文言文语言的品味，例如《前赤壁赋》课后作业“结合全文，具体说说本文整散结合的语言特点”；《陈情表》课后作业“本文以四字为主，而又穿插运用各种排比，谈谈这在表达情感方面所起作用”。问题设置回归到语言的赏析，才能真正做到“文言合一”，有效提高文言文的鉴赏能力。 　　综合上述，沪教版文言文作业体系整体的特点是从易到难，从基础积累到能力迁移，每篇文言文后布置的题目一般为2—3题，其中，每篇都有基础型作业，对字词或者句式的检测，侧重练习；也有能力型作业，对文言文内容、观点情感把握的题目或者是对写作手法以及语言风格的赏析，侧重思考。这些作业设计方面既符合语文课程标准对文言文教案的要求，也把握住了文言文学习的关键，很好地体现了课程标准的理念，益于教亦益于学：从教师教案的角度看，这样的作业设计对帮助教师把握文章重难点，有针对性地教案具有一定的指导价值；从学生自学来看，这样的作业设计对帮助学生主动夯实基础，积极进行高层次的文本分析和鉴赏具有重要的提示作用。 　　二、沪教版高中语文文言文作业设计未能构成单元系统，形式单一，疏远生活 　　众所周知，新课改提倡按单元（模块）来建构教材体系。沪教版文言选文题材极为广泛，包括国家、亲情、自然、社会人生、艺术文化等多个方面。除少数按文章体裁编辑成单元外，大多数都是按素材类型或人文主题来编辑单元，笔者归类如下： 　　1．高一上册第五单元树木花卉篇目：《种树郭橐驼传》《病梅馆记》。第六单元古代小说篇目：《促织》。 　　2．高一下册第五单元亭台楼阁篇目：《阿房宫赋》《黄州快哉亭记》《项脊轩志》。 　　3．高二上册第五单元山水情思篇目：《诸子喻山水》《秋水》《前赤壁赋》《游褒禅山记》。 　　4．高二下册第五单元传统美德篇目：《廉颇蔺相如列传》《谏太宗十思疏》《新序二则》《训俭示康》。第六单元古代散文篇目：（《过秦论》《师说》《石钟山记》《劝学》。 　　5．高三上册第