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提升新课程实施能力促进教师专业化发展 新课程改革己进行了 10年，但是，课程改革中出现的一系列问题却 越来越突出。一线教师穿新鞋走老路的现象普遍存在。如何提升教师新课 程实施能力？笔者对此进行了一些研究。 在一次课题组研讨会上，有一位教师说，教育局费很大的力气搞教师 培训，可很多教师并不是很乐意“接受”培训。经过思考，笔者认为提升 教师的新课程实施能力，首先要培养教师个人研修能力、教师教学反思的 能力和教师个人专业化发展的能力，变教师“被动的学习”为“主动的反 思”，变教师“被动的培训”为“主动的研修”。具体措施是通过引领教师 进行教学反思，帮助他们找到专业成长的最佳路线。 一、教学反思：引领教师进行专业成长的最佳路线 我区学校一直要求教师写教学反思随笔，但是，教师并不愿意写，只 是成付。如何帮助教师在教学生活中做到“有所思”、“宥所想”并能写出 “教学反思”？ 经过思考，我尝试建立了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该 机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在 的思考”、“在交流中启发思考”、“在研究中继续思考”、“在整理中深入思 考”。 无处不在的思考：积累反思点 课前反思：上课之前再阅读学案，并自我提问：“学生的最近发 展区是这样的吗？ ” “如果学生没有达到预案的要求，应如何处理”等， 把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课木的旁白处。 课中反思：实际教学中，还是会遇到一些生成性问题，这时， 教师就应思考“这样的问题的出现意味着什么？怎样借此引入更深的思 考？怎样调整学习冃标？ ”等。 课后反思：课后教师可这样自我提问：“学生学的效果如何？” 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？ ”“哪些方面还可进一步改进？” “我对教学中的哪一个问题有了新的认识？ ”等。 在交流中启发思考：反思点的提炼和升华 进行教学反思，光靠个人的独立思考是片面的，同伴交流可碰撞出思 考的火花，并使之真正内化为自己的东西。同伴交流是教学反思的重要组 成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。 在研究屮继续思考：体现反思点的价值 读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可开展查资料和 向名师请教活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。 研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长 带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思 中出现的问题。 课题研宄。对反思交流中出现的共性问题，可在教研组研讨课、 集体备课的基础上，申报市教科所实验课题，开展课题实验。 在整理中深入思考：反思点的总结和内化 这样的运行机制，可引导教师适时进行教学反思，给教师提供反思交 流的平台；有效引导教师将教学反思转化为教学研宄，真正体现了教学反 思改进课堂教学的价值。 二、基于标准的教学：引领教师开展有效教学的有效途径 当教师有了自我发展的需求和动力后，接下来要考虑提升新课程实施 能力的途径。经过学习华东师范大学崔允?t教授的《有效教学》，我也意 识到当前教师凭感觉上课、凭经验上课的现象普遍存在，教师的课堂缺乏 目标意识和评价调控意识。新课程标准已颁布实施近十年了，教师们还是 学期初学习一下课标，教学中心无目标。提升教师的课程实施能力，必须 落实好新课程标准。因此，我认为，把基于标准的教学作为提升教师新课 程实施能力的一个重要抓手。 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准确定学习目标、落实学 习目标、达成学习目标等一系列设计和实施教学的过程。通过基于标准的 教学的研究，改变教师原来的“教书匠”形象，使教师能在课程改革屮分 享到部分课程权力，从而提升教师新课程实施能力。 首先，学习冃标不能仅凭教师的教学经验、生活经验来制定，也不能 照搬照抄教师用书和参考教案里的教学目标。学习目标必须来自于课程标 准，由课程标准的相关条款经过我们的细化分解，成为明明白白、可测可 量的学习目标。其次，评价不再是考试的特权，而是教师本人进行教学设 计前，根据细化好的目标进行评价设计，这样教师在课堂教学中根据学生 的学习来掌控学习节奏，适时调整教学思路和教学策略，使评价的功能真 正起到促进教学改进的作用。第三，以往的教学内容都是有教材编委设计 的，教师只有研读教材，根据教材的设计思路、相关要求、难易程度设计 教学、组织教学；基于标准的教学要求教师不再是教材的奴隶，而是根据 学习目标的相关要求，采取必要措施，对教材进行适当的处理，包括增、 删、重新组合等，教师有自己组织教学内容的权利。 三、课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式 同时我还发现，教师在反思g己的教学时，凭借感觉和经验的较多， 理性分析和研宄的较少。如何加强教师对课堂教学的科学分析能力呢？我 乂找到了一个很好的抓手，那就是崔允?t教授的《课堂观察：走向专业化 的听评课》于是我提出