探讨大学生野外体育训练的意义.docVIP

探讨大学生野外体育训练的意义 摘要：为了锻炼和提高大学生身体素质、心理承受能 力、人际关系和相互协调配合等方面能力，开发野外生存 生活课程是我国高校体育课程深化改革的需要。本文从教 学形式、内容体系、学生需求、场地设施以及师资配备诸 多方面讨论了野外生存课程开设的必要性。 关键词：高校体育；野外生存生活；可行性；课程内 容 为了落实“十二五”工作计划的实施，全国上下掀起 了一股惠及民生的改革浪潮。教育战线也在紧锣密鼓的推 进旨在提高教学质量的教育改革。随着学校改革的不断深 入，高校体育课程势必将向有利于学生全面发展的三个自 主的方向发展（即由学生自主地选择内容、自主地选择教 师、自主地选择锻炼时间）。面对这一改革趋势，我们如何 开发学生喜爱的体育课程以满足学生多项选择的需要，是 摆在我们面前急需解决的问题。 目前，我国高校尝试组织学生开展野外体育训练的活 动犹如雨后春笋般，如组织学生进行各种形式的野外夏令 营、冬令营，有的高校同时将野外生存拉练纳入了军训内 容，并取得了极大的成功。 二、开展野外生存生活训练是高校体育课程改革的趋 势 根据马斯洛（）理论，人有生理需求、安全需求、社 交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次 到较高层次。培养一个适应社会发展的合格、健康的人才， 人的这种需求是前提。高校如积极“野外生存生活训练” 的开展，不仅增强了体育课程的实用性、趣味性和挑战性， 而且体现了体育课程的多种功能和价值，更表现出是对传 统体育教学的改革与理念上的创新。 从受教育阶段来说，高校体育是学生在校学习的最后 一站，是学生从学校体育走向社会体育的转折点。我国的 体育教育资源大多集中在学校，多样复杂的社会体育知识 结构被浓缩为平面的课本内容，整体有机的社会生活经验 也被机械的分割为学科林立的“死知识”，灵活的一体化教 育体系很难形成。在僵化思维的指导下，学校之外的教育 （如家庭教育、社会教育等）没有受到足够的重视就在所 难免，创新型人才培养就成了空话。虽然在近几十年的教 育实践中，我国部分高校已对一部分训练项目内容进行了 一定程度上的改造，但还是摆脱不了体育课程资源集中在 学校的现象，难以实现充分利用自然资源开展课程教学的 要求，教学就更难激发现代大学生的学习激情。由此可见， 体育训练形式从学校走向社会、走向大自然，已是现代体 育课程改革的必然趋势。 改革开放以来，国家大力实施素质教育，而素质教育 是一项系统工程，需要多方面的教育培养。其中，体育适 应性训练就是培养和提高人的一种素质。大家知道，教育 的一个基本法则就是“因材施教”。高校施教的对象即 “材”就是年轻的大学生，当代的大学生喜欢追求新兴的、 时尚的、刺激的运动项目，“野外生存生活训练”将是十分 适合他们体育兴趣和爱好。该训练主要包涵了野营、野炊、 负重行军、攀岩、漂流涉水、穿越丛林、野外自救等等内 容丰富的活动。开展高校野外体育训练的教育形式，最终 目的是培养大学生们合作意识与进取精神，通过在大自然 中有针对性的设计一些训练项目来达到磨练意志、陶冶情 操、完善人格、熔炼团队的目的。大学生们得到充分的训 练之后，社会的生存能力将会得到极大的提高，也会极大 的适应如今社会就业的激烈竞争环境。 三、野外训练是实现学生学会学习、生活和生存的可 行性有效手段之一。 我国高校体育要适应现代教育理念，必须突出强调学 生学习的主动性和教师的指导作用。在教学过程中，没有教 师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的 效果。因此，发挥教师的主导地位和学生的主动积极性和 创造性是教学成功的必要条件。教师的教是外因，学生的 学是内因，外因通过内因而起作用。只有学生发挥主动性、 积极性，学生学到的知识才扎实，才可能举一反三，触类 旁通，深刻理解和善于运用知识。但以学生为主体的口号 喊了多年，在教学实践中学生还是难以成为真正的主体， 学习主动性难以形成。况且现在我们高教的对象大多数学 生是独生子，作为一个自然人应该具备的知识，他们都不 掌握，有的甚至是不识可食植物，不会就地取火、自做饭 菜，不会辨别方向等。面对社会对人才的不同要求和培养 人的全面发展，XX年8月教育部颁布的《全国普通高等学 校体育课程教学指导纲要》中的第七条明确提出：“为实现 体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有 机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有 组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训 练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程 结构。”，其中第二十条提出：“因时因地制宜开发利用各种 课程资源是课程建设的重要途径。充分利用空气、阳光、 水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、 雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训 练，开发自然环境资源。