探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式.docVIP

探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式 论文关键词:继续教育教师教育专业化反思模式 论文摘要:继续教育是教师教育专业化和一体化理念的 必然要求，针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践， 注重理论灌输的“规定式”模式的不足，我们必须探索促 进教师专业发展的“反思式”继续教育模式，更新教学理 念，强化专业知识，掌握先进教学技术，培养反思意识， 促进科研发展，适应教育的变革及其新要求。 一、继续教育是教师教育一体化的客观要求 教师的专业发展是指教师个体在整个职业生涯中依托 专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。 或者说是教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有 越来越成熟的作用这样一个转变过程。这个过程是教师个 体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是教 师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的 过程。实践也证明，教师的专业发展确是促进教师教育发 展和提高教师社会地位的成功策略。教师教育一体化就是 在不断提高教师专业水平这一总目标的前提下，实现教师 教育的纵向各阶段和横向各方面辩证统一的一种教师教育 理念和实践。教师教育一体化就是要适应社会和教育的改 革要求，构建一个体系完善、结构合理、内容科学的一体 化教师教育模式，促使教师教育的观念发生了崭新的变化 过去的观念是教师教育只指职前教育，现在它指终身教育 职前教育与在职进修已被统一，两者的发展呈现一体化趋 势。对教师的培养和教育不是在学校的职前培养一次可以 完成的，而是包括在职进修在内的，职前与职后结合的连 续过程。教师只要不离开教学尚位，继续教育就不应中断 因此，教师教育一体化为进行中小学教师继续教育提供了 重要理论基础，职前一职后一体化培养模式更是教师专业 化发展的必然要求。 二、继续教育存在的问题 教师的在职教育和培训是教师在职前教师教育基础上 的专业继续教育。就目前我国教师教育现状：（1）基本上还 是一种“终结性”教育。职前培养与职后培训分别由师范 大学和教育学院实施，彼此前后脱节，体制机构分离，课 程体系各自为政，造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续 性，并且由于后者的专业水平与教育水平远远落后于前者 致使职前教育与职后教育低水平重复问题较为突出，在实 践中运行的低效甚至失败。（2） “技术性”教师观和胜任为 本的教师教育模式把教师看作是技术操作人员，认为教师 教学行为的改善和教学效能的提高可以诉诸来自外在的理 论学习和训练，如倾心于知识的传授和技能的培训，忽视 教师对自身复杂的教学过程进行批判分析和理性思考的愿 望、能力和责任感，消蚀教师独特的个性和创造性，失去 活力。(3)理论与实践脱离。传统继续教育的目标存在着强 调理论知识，特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能 力的偏差。教师的在职研修过分偏离教师专业环境和教学 实践，过分偏重理论知识传递。教师在职教育的意图没有 放在改善和发展教师的专业水平上。忽视教师个人长处和 自我的知识更新上，忽视帮助教师增强专业决策、解决专 业实践问题的能力和拓宽从事专业活动的知识来源。三、 继续教育专业发展模式一反思式 (1)继续教育的目的：培养专业化的教师。教师必须具 备特定的专业水平和职业资格，后者包括教学所必须掌握 的教育学，心理学，语言习得理论等专门知识和实践能力。 在传统与现代交替阶段和新课标和教学改革新形势下，中 小学教师也必须建立职业规范意识，必须具有国家发展战 略使命感。为了让中小学教师对语言的工具性和人文性以 及教学的科学性、工艺性、教育性有充分的认识，对符合 时代特征的优质教学所需要的现代教育理论、理念、知识、 能力和素质有一个全面的了解，并且同时对自己的现状进 行反省和评估，有实效地为中小学教师提供对自己的教学 中理论实践的结合和科研状况做较全面的自我反省和评估 的机会，从而提高中小学教学效益。因此，开展有目的、 有针对性、有实效的师资培养或培训工作可以说是为实现 中小学教师专业的发展提供了又一个崭新的平台。而实现 教学模式的转变是实现专业发展的目标的重要决策。 (2) “反思式自我教育”模式：建构主义认为，概念、 知识等不是通过外部传授得到的，而是学习者自身在与一 定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的; 处于不同情境，有着不同主观经验的个体对同一事物的性 质和规律有着不同的意义建构和认识，因此，仅从外部传 授现成的理论或知识对学习者知识结构的发展是无济于事 的，重要的是学习者创造有利于他进行意义建构的条件， 提供相关的情境、经验和资源。这种理论使得传统的以外 部传统教学理论和方法为特征的规定式师资培训模式向以 研宄教师自身课堂为特征的反思式，自我教育模式转变， 反思模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特