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探索提高电大经济学教学质量与效率的有效途径 【摘要】本文针对大连电大脱产学生经济学“教”与 “学”的问题进行了思考与分析，提出应从教育理念、教 学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入 手深化教学改革，使电大经济学教学从根本上实现“五个 转变”，从而达到事半功倍的教学质量与效果。 【关键词】电大经济学教学质量与效率实现转变 一、电大经济学教学的现状与分析 经济学研宄的内容涉及社会经济运动的本质、矛盾和 规律及当代社会经济的基本问题，因此，它是一门具有理 论性强、学术观点多、内容变动较大等特点的课程。经过 多年的教学实践，我们愈加感到以往的传统的经济学教学 有许多做法已不适应当前的教育对象，究其原因有如下几 个方面： 教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在 认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练， 结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精 彩，学生充其量只是盛装知识的“容器”，被动地听，被动 地记笔记，学生的主观能动性和创造性得不到充分地发挥， 结果是教师愤然，学生茫然。 随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多 数学生经济学的基础差，相关辅助性知识缺乏，学习能力 不强，导致了学风方面的种种问题出现，如：课堂教学很 难组织起一种蓬勃向上的氛围，大多数同学的状态是松散、 消极、被动，甚至出现抵触的情绪。 学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动。 教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程 式化，缺乏经济学学习的宽松、灵活的学习和探讨氛围， 激发不起对经济热点问题的学习兴趣。由于传统的教学手 段和教学技能单一，更多地依靠现有的教材和辅导资料， 使我们的面授课教学效果缺乏吸引力，已有的相关案例分 析陈旧、不时尚、不新颖，甚至很难解释当前经济中的热 点问题、现实问题；而教师的“一言堂”的教学方式更不 能满足我们学生对感兴趣问题的积极探讨、互相阐述各自 观点的需要，也不能真正做到有效的教学互长。 教学整体缺乏重点研究，“重教学，轻教研”的倾向 在教师中普遍存在。大多数教师过多注重埋头上课，轻视 教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。面授课的 特点表现为直接、客观、现实，但是缺乏教学研究的整体 性和系统性以及广泛性，即便再好的面授课教学也需要同 行之间的有效交流和进一步探讨，需要彼此之间相互学习 和取长补短，形成一种良好的、互动的教学研究的氛围和 环境，只有形成新的教学理念才能适应我们现实的教育对 象并形成独特的教学特点。二、经济学教学的思考与对策 为了扭转经济学教学的不良局面，我们的思考与对策 必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、 教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面 入手深化教学改革，从根本上实现“五个转变”。 坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我 学”向“我要学”转变。 “以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不 是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应 从新生抓起。新生是经过高中阶段的努力拼搏，怀着对大 学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说， 既新鲜又陌生。 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“理 论知识”向重“理论运用”转变。 坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会” 向“会学”转变。 在经济学教学过程中，“以学生为中心”的教学是以经 济学的学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从 消极接收引向积极参与。这就要求我们在教学中必须以学 生为中心，使课堂变为社会经济活动的实践场所。教师应 从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的 “单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。 通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积 极性；通过讲解，提高学生的接受性技能；通过案例分析， 提高学生的实践性技能；通过讨论交流，提高学生综合运 用经济学理论知识的能力。 坚持营造多维度的启发式经济学教学环境，使教学 手段从“单一化”向“多媒体化”转变。 从一定意义上讲，经济学教学是对特定的经济环境中 的理论与实际相结合的运用和发展的阐述，能创造出活泼 的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中。 启发式、案例式教学是经济学教学的最好教学手段，它能 创造一种融真实性、实用性、知识性和趣味性于一体的教 学环境，使学生在现实的、生动的环境中学习、掌握和运 用经济理论。新的教学方式的运用改变了教师“一言堂” 的课堂局面，为发挥学生“主体”作用创造了条件。 坚持建立有效的质量保证制度，使经济学教学从注 重“目标管理”向注重“过程管理”转变。 有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建 立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量 的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化 发展性过程考