探索县级职教中心改革，切实为“三农”发展服务.docVIP

探索县级职教中心改革，切实为“三农 发展服务 党的十六大以来，解决“三农”问题代写论文已成为 党和政府工作的重中之重。在XX年和XX年的“两会”上， 为解决“三农”问题而提出的建设社会主义新农村的战略， 受到了与会代表和委员们的高度关注。改善农业、农村和 农民的现状，建设社会主义新农村，人是关键。“三农”建 设的主体是农民，农民的素质，是解决“三农”问题的关 键。 县级职教中心是20世纪80年代末出现的一种职业教 育学校。在国家重视解决“三农”问题的新形势下，作为 最贴近“三农”的县级职业教育中心，理应发挥其社会功 能，为“三农”建设做好服务工作。但是，近年来，随着 市场经济体制的建立和完善，社会产业结构、就业结构和 教育需求都发生了很大变化。县级职教中心原有的办学模 式受到挑战。一些职教中心出现了招生困难和办学规模萎 缩的现象，其中有社会的原因，也有职教中心办学模式与 经济和社会发展不相适应的因素。客观地分析和评价县级 职教中心的办学模式，通过创新使之不断完善，是解决当 前“三农”问题的一条重要途径。 一、县级职教中心存在的主要问题 办学目标不明确 以服务为宗旨，以就业为导向，是我国职业教育的办 学原则。但是，目前对口升学已成为一些县级职教中心办 学的主要目标，更是相当数量学生接受职业教育的直接目 的。很多县级职教中心在招生时主要是宣传本校有多少学 生升入了上一级学校，这与国家和社会发展对职业教育的 要求严重背离。过多地强调升学，致使有的职教中心干脆 办起普通初中和高中班，使就业与升学教育不能有效地结 合，而失去了职教的特点。职业学校以升学作为办学目标 不仅无法发挥转移农村富余劳动力和促进产业结构升级的 功能，同时也给自己的办学带来了极大的负面影响。 专业建设薄弱 一些县级职教中心专业设置与当地经济的主体产业脱 节，不能根据经济社会发展的需求对专业进行调整，地区 间专业设置雷同现象严重；一些职教中心与地方经济部门 的联系较小，为县域经济建设培养人才和通过短期培训推 广实用技术的功能下降。大多数职教中心愿意开设成本低 和对实习基地要求不高的专业。近年来，随着装备制造业 的升温，一些职教中心不顾教学条件的限制，争相开设机 械加工、数控和汽车修理等专业。这样盲目设置专业，使 骨干专业和特色专业难以形成。一些职教中心为了自身的 生存和发展，不得不年年变更专业。这不仅给专业设施和 师资队伍建设带来很大困难，也严重影响了人才培养的质 量。 此外，县级职教中心很少开设与农业建设相关的专业， 大多忽视进行农业技术方面的职业教育和培训，不重视为 农业发展服务。 师资难以满足教学需要 专业课教师数量不足，且与所授课和所学专业不对口， 专业理论水平和实践能力不强，个别专业的专业课教师和 实习指导教师数量严重不足；双师型教师队伍基本没有形 成，兼职教师数量较少，管理很不规范；教师参与继续教 育机会少，层次低，培训形式单一，培训内容与教育教学 实际脱节，一味追求学历达标，忽视提高实际能力。 由于忽视农业技术方面的职业教育，致使农业类专业 师资严重缺乏，有的职教中心甚至一个专业教师也没有。 经费投入不足，实习实训设施落后 地方政府对职教中心重视程度不够，投入不足，致使 学校内部教学设施陈旧和简陋。有的专业开设多年却没有 相应的专业教学设备，难以提高学生的实践动手能力，严 重影响技能型人才的培养。此外，图书资料不足，尤其是 专业图书少，质量差，远不能满足教学需要。 、县级职教中心为“三农”服务的改革策略 任何一种办学模式都是在特定的历史条件下产生的。 在全面建设小康社会和农村社会转型的大背景下，努力保 持和挖掘职教中心的办学特色，根据形势的变化推进职教 中心模式的调整和创新，既是培育新型农民、解决“三农” 问题的需要，也是农村职业教育自身发展的需要。笔者认 为，可以从以下几个方面着手，探索县级职教中心新的发 展模式，更好地为“三农”服务。 转变办学观念，切实为“三农”发展服务 县级职教中心要认清形势，充分认识到自己在国家解 决“三农”问题中的重要作用，并紧紧抓住这一难得的历 史机遇，以促进自身的改革与发展，改变以往那种轻视农 业类专业建设的观念，积极主动地参与农业发展与新农村 建设，为提高农民文化素质和劳动技能素质服务。 找准定位，明确办学目标 县级职教中心作为县域内的中等职业教育部门，其任 务就是要为全县的经济社会发展服务，其办学目标是培育 新型农民和乡镇企业的一线工人。在教学上应侧重培养学 生实际动手能力，使其一毕业就能胜任生产或商业销售、 服务岗位的工作，而不应将提高学生的升学率作为自己的 办学目标。县级职教中心是培训新型农民和城市建设者的 孵化器，其功能不可偏废。现在一些县级职教中心将自身 定位在单一为农村劳动力的转移培训上，忽视了农村劳动 力