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探索体育主题式情境教学的设计运用 【内容摘要】本文根据笔者在体育教育改革实践中， 对体育主题式情景教学进行更深一步的思考和探索，着重 从教学特点、教学类型、教学的注意事项以及运用实践中 对教师素质的要求提出了粗浅的看法。 【关键词】主题式、情境教学、运用 刖g “人是身与心的统一体，身是‘硬件’，心是‘软件’， 好比‘人’的撇与捺，二者缺一不可。几年前，我曾用一 个大大的‘人’字来图解素质教育的内涵。人的素质可分 为身体素质与心理素质，教育亦可分为体育与心育。”（著 名心理学家郑日昌：《中小学心理健康教育》）。 由此可见，体育在素质教育中具有何等重要的位置。 毛泽东同志在191 7年发表的《体育之研究》一文中，就生 动形象地指出：“体者，载知识之车而寓道德之下舍也。” 深刻地说明了体育和心育是互相渗透和相辅相成的。毫无 疑问，体育应以提高人的身体素质（包括体能、体态、体 形）为主要任务，但同时必须和法育、智育、美育互相渗 透，有机结合。在全面实施素质教育的今天，体育界同仁 都在探索体育教学的新路子。在这样一个时代背景之下， 体育主题式情景教学法便应运而产生了。笔者在近两年的 中学体育教学中，尝试了这种教学模式，边学习边实践， 边反思，边探讨，逐渐形成了一些不成熟的看法，现不揣 冒昧，提出来请专家和同行们指教。 一、体育主题式情境教学法的特点 1、概念的界定：体育主题式情境教学是熔合德育、智 育、体育于一炉的一种新型教学模式，它顺应了体育教学 改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明 主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的 主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教 学目标。 2、体育主题式情境教学的特点： 主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件。 以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编 排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学 突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容和活动的编排设计 和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树 形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连， 节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。 激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过： “教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神 需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了 长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育 心理学教授马启伟指出：“动机事实能引起并维持人的活动， 将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想 等。” “动机是需要的动态表现。”情境教学法正是教师通 过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学 生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的 欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中 师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标， 满足学生的需要。 体育主题式情境教学激“情”作用的过程： 语言(主题)、目标、情景三者共同激发、创设情境- 引发师生共鸣-产生互动-形成共振-和谐实现 创新性。体育主题式情境教学法最主要特点就是 创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化， 充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要 求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主 题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、 创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机 结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。创 新性是人的一种心理特征，在教学中还要善于发现学生的 创新萌芽，发挥广大学生的想象力、创造力来设计方案或 提出创新性的建议，发挥师生双方的创造性思维。在体育 教学中处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教学方式 赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才 能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。 （4） 综合性。体育主题式情境教学设计，是以青少年 儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学 心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能和个性 特点相结合教学目标进行综合设计。在设计中，有两方面 的问题应引起注意，一是教学目标必须是全面的综合目标、 包含法智体美、知情意行的全面要求，二是要综合运用多 种多样的教学方法来营造气氛激发情感和组织指导、评价 学生的活动，对场地、器材也要综合地加以利用，以求最 大限度地提高利用率。 （5） 虚拟性。也就是把课堂教学内容融入要虚构的某 个事件中（包括时间、地点、人物、情节）通过这种虚构 的情景使学生宛如置身于真实的事件中、激发学生的参与 积极性。另外课上所运用的许多道具也往往是虚拟的，如 用椅子代替抗洪器材，以装满沙子的可乐瓶代替手榴弹等 等。 二、体育主题式情境教学设计类型1、游戏竞赛型。游 戏是使学生增强学习兴趣，调动学生积