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探索高等教育专业课教学效果的途径 传统的高等教育课堂教学模式以教师讲授为主，以前 有人形象地将高等教育教师和高中教师进行了对比：教师讲 课讲得特别慢的是高中教师，讲课速度特别快的是高等教育 教师，这种观点尽管概述得并不全面，但在一定程度上也说 明高等教育课堂教学过程中的确存在一些问题。长期以来， 教师在课堂上过度关注教的内容，而不考虑学生学习的效 果，显然有失公平。目前，很多高校关注的主要是课堂教学 效率和质量，但有些问题在短时间内很难解决。在今天素质 教育的背景下，要求教师提高高等教育课堂教学效果，就一 定要改变传统的教学方式，对学生多加关注，并根据学生的 现有特点进行教学。只有教师的思想观念发生变化，才能有 助于提升高等教育的课堂教学效果。 二、学生管理方面 掌握学生特征。高等教育课堂有两个主体，分别是 教师和学生，假如教师不知道学生的内心所想，教学活动有 可能达不到预期效果。但学生是否能自主地学习，除了自身 素质外，和他们的学习方法和态度也有关系。第一，按照学 生自主学习性相对较高的特征，关注课堂教学过程中学生的 参与程度。教师的教学活动如何才能让学生参与其中，是每 个高等教育教师应该考虑的问题。第二，按照学生知识基础 的特征，教师在课后要有针对性地向学生布置一些问题，让 他们通过动手、查资料知晓相关知识，之后在课堂上和教师 互动 激发学生对课程的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老 师”。学生对学习的课堂和知识产生浓厚的兴趣，渴望获得学 习知识，遇到问题时通过各种途径加以解决，才能取得良好 的课堂教学效果。所以，教师在进行课堂教学时，一定要注 意方式和方法，尽可能地激发学生对课程的兴趣。 三、教师自我管理方面 提升教师的教学能力。提升教学能力的基础，是教 师要加强相关知识的学习。教师不仅要学习专业知识，还要 学习相关学科的有关知识。教师的知识储备对课堂教学效果 有显著的影响，从而会影响学生的学习能力和学习效果。教 师从事教学事业的基础是有专业的知识，学习相关知识是为 了拓展学生的学习思维。提升教师教学能力，是为了使教师 开展的教学活动达到预期的效果和目的。因此，教师在课堂 上展现自身的综合能力，不仅需要教师设计教学模式，还要 有实际操作能力、语言表达能力、知识反馈能力、组织和管 理能力、协调能力和理解能力等。评价一个教师教学能力的 高低，不仅要看教师的知识储备量，还要看教师的教学方法。 教师的教学水平可以在教学的方方面面得以体现，所以要在 教学活动中有意识地从以上方面提高自身的综合素质和能 力。 树立科学的教育观念。教师向学生传授知识固然重 要，但比知识更重要的是教师的教学观念，教师的教学观念 和课堂教学效果有着直接的影响。在具体实践中，有些教师 的教学效率不高，这是因为教师的观念不能与时俱进，只按 照传统的教学观念和教学模式进行教学，不考虑学生对知识 的掌握和理解程度，只是为了讲解而讲解，长此以往，教学 活动很难达到预期的效果和目的。教师只有转变教学观念， 不断提升自身素质，根据教学内容调整教学模式，充分发挥 课堂组织者、协调者和领导者的作用，让学生积极发言，加 强师生间的互动和交流，不断创新，全面提升学生的综合素 质和能力。 巧用表扬，提升教学效果。每个学生都希望得到教 师的认可。表扬有助于提高学生的学习信心和热情；能激发 学生的学习兴趣，培养自主学习意识；有助于让学生认识到 自身的不足，时刻检查和反思所学知识。调查显示，教师在 开展课堂教学时对学生进行表扬，有助于调动学习氛围，对 提高教学质量和效果有重要的意义和影响。学生期望教师可 以在课堂上给予适当的关注和认可。也许教师一个不经意的 眼神和动作，都有可能让其集中注意力，提高学习热情，对 人生产生重要的影响。教师的肯定会给学生留下深刻的印 象，对他们整个高等教育生活产生重要的影响，甚至对其人 生观、价值观有深远的影响。因此，教师在课堂教学过程中， 恰当地应用表扬这种教学方式，引导学生养成良好的学习习 惯和行为，让他们树立正确的价值观和人生观，培养他们自 主学习的能力和方法，这是教师开展教学活动的目的。高等 教育教师在授课过程中要充分考虑学生的年龄和学习特点， 真诚地表扬学生，相信能产生一个良好的教学效果。 四、良好的学生管理和教师自我管理应用于实际的教 学实践 电动力学课程是高等教育本科物理类专业开设的一门 重要的专业基础课。作为四大力学之一的电动力学，其理论 体系对培养学生的物理素养，有着其他专业课无法替代的作 用。随着现代科学技术的发展，电动力学在近代物理和天体 物理中的地位显得愈加重要。 1.依据学生特点设计电动力学教学内容。结合本校学 生入学起点比较低、大部分学生数学基础比较差的现状，在 讲课之初即引进矢量分析，为场论数学提供一个坚实可靠的 导论。通过前期数