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改革后的德国职教师资培养模式探析 摘要：教师是职业教育质量的重要保证。随着欧盟一 体化和博洛尼亚进程中学制改革的推进，德国职教师资的培 养从“学位+国家考试”旧模式向“学士-硕士”新模式过渡。解 析德国新的职教师资培养体系，并提示其对我国职教师资培 养的借鉴意义：融合职业性与教育性构建课程内容，基于职 业能力发展规律设计课程体系，改革本科与硕士阶段课程模 式，多方合作共同保证师资培养质量。 关键词：德国职教师资培养；德国职业教育；中德职 教师资比较 作者简介：鄢彩玲，女，福建福州人，德国锡根大学 教学论研究所博士生，研究方向为技术教学论。 基金项目：2015年河北省社会科学基金项目“我国职 技高师课程模式转型研究”，主持人：孙芳芳。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号： 1001-751809-0021-06 以令p元制为特色的职业教育为德国经济、技术和社 会的发展，尤其在降低青年失业率以及培养专业人才方面做 出了卓越的贡献。2015年经合组织报告显示，在经合组织成 员国中，德国公民的高学历者比例并不高，但是在针对就业 技能和就业率的分析中，高学历比例高的国家就业优势反而 明显下降，德国则超过平均值［1］，在此，职业教育功不可没。 教师是职业教育发展的重要保证，了解德国职教师资培养模 式和特点，对我国职教师资培养工作具有重要的借鉴意义。 一、德国职教师资培养历史概览 始于19世纪的德国职教师资教育至今己有150年历 史，其大致经历了四个发展阶段。第一阶段是起始阶段。1834 年卡尔斯鲁厄综合技术学校建立了针对工业领域的职教师 资培训，1898年又出现了针对商业领域的职教师资培训［3］。 这一阶段的职业学校，主要通过吸纳工程师及专业工人经过 短期培训来承担职教师资工作。以工业领域为例，职教师资 的培训内容主要针对具体的车间工作实践、工业工作以及机 械构造知识，还没有涉及教育学和教学法的内容。 1960年之后，随着职业教育法制体系的完善，特别是 双元制职业教育体系的建立，德国职教师资培养进入了第二 个阶段。此阶段的培养主要是开展针对专业领域的通识性教 学，针对专业内容的部分有所下降；职教师资“既不仅是专业 领域的实践者，也不是专业领域的理论家，而是介于理论与 实践中间的理想的教学方法论者”［4］。 1973年德国文教部长联席会参照普通教育的学科划 分，在对其简化的基础上提出了职教师资培养内容规定。据 此，职教师资培养学习内容包括工程科学知识、社会科学知 识和教育科学知识。与前两个阶段相比，本阶段的主要学习 内容是将面向工程师的学科专业知识，辅之以如何将专业知 识应用在教学工作中教学论知识。在此，职教师资是“专业工 作与理论学习的联结者 在1999年博洛尼亚学制改革之前，在德国没有学士和 硕士学位划分，大学生获得的第一个学位是Diplom或 Magister,平均学习时间长达6年。当时的职教师资是通过“学 位+国家考试”模式进行培养的。随着欧盟一体化进程的启 动，德国参与了旨在建立欧洲统一的高教体系、促进欧洲高 校统一化和国际化的博洛尼亚学制改革，职教师资培养模式 也从“学位+国家考试”旧模式逐渐向“学士-硕士”培养新模式 过渡。与前三个阶段根据学生职业能力发展阶段确定教师培 养内容不同，此阶段职教师资培养开始关注在教师职业生涯 发展的大框架里，进行教育学的专业化发展。确定学习内容 的基础是职教师资的能力发展阶段与工作过程分析，职教师 资的角色定位转变为“专业教学论者 二、德国职教师资培养现状及问题 在博洛尼亚学制改革之前，“学位+国家考试”两阶段培 养模式被视为德国职教师资质量的保证。职教师资培养过程 包括为期1年的职业教育培训，平均为期9个学期的大学学 位学习，以及2年的预备实习并通过两次国家考试。学习者 在完成大学阶段学习后参加第一次国家考试，有的州还规定 要参加相应的学位考试。在通过第一次国家考试并完成为期 2年的预备教学后，才被准许参加第二次国家考试。通过两 次国家考试后，才可以获得职业学校的教职。 “学位+国家考试”培养模式的最大问题是学习难度过 大，尤其是在专业学科方面。由于参照普通教育的学科划分， 专业学习内容主要通过对工程师的理论学习内容的教学简 化来确定，而不是技术工人的工作内容。由于薪酬和社会地 位的可比关系，在学习内容难度差异不大的情况下，大学生 更倾向于接受工程师而不是职教师资的专业教育，这导致了 职教师资生源持续短缺。职教师资生源短缺，又导致教师短 缺。例如在2000年以前，职业教育的师生比逐年攀升。此 外，“学位+国家考试”培养模式也不利于德国与其他欧盟成员 国之间进行比较和学位互认。 按照博洛尼亚学制改革的要求，现在“学士-硕士”模式 不再把第一次国家考试作为强制考核标准。专业学习的内容 构