探讨职业素质视角下高职院校学生“职业化”培训的实践与探索.docVIP

探讨职业素质视角下高职院校学生“职业化”培训的实践与探索 论文关键词：职业素质职业化探索实践 论文摘要：为了切实提高高职院校学生的职业素质， 满足企业尤其是电力企业对职业素质的要求，学院引入了 旨在提高学生职业素质的“职业化”培训体系，即将“职 业化”培训体系中的5S现场管理、定置管理、目视管理、 看板管理和学习型团队建设全面融入到专业教学体系中， 开设课内和课外的“职业化”课程，并将“职业化”理念 渗透到各教学环节，从而实现培养高素质技能型人才的教 育教学目标。 一、问题的提出 职业院校是培养高素质技能型人才的摇篮，技能训练、 素质培养应当是高职院校全部教育教学问题中，既彼此独 立，又相互融合的两大体系，二者缺一不可。然而长期以 来，高职院校对素质教育尤其是职业素质教育内涵边界不 清晰，目标定位不明确，造成教育工作者在职业素质教育 实践中的迷茫、观望和无所适从。社会上曾经流行的一句 话“素质教育是个筐，什么都往里头装”就充分说明了这 一现实。因此，在实践中只能采用撒“大网”的方式，面 面倶到，使得职业素质教育缺乏针对性，实用性，结果收 效不好，挫伤了教育工作者实施素质教育的积极性。于是 又出现了另一个倾向__撒手不管，“素质教育是个筐，框 里可装可不装”，人们把素质教育看成是可有可无的东西。 在很多学校，素质教育仅仅停留在文件和口号上。显然， 这种做法与高职教育培养目标和企业对人才规格的需求背 道而驰。 调研显示，用人单位选人用人主要以“德、能”为主 导，有％的调查对象认为，用人单位在选人用人时注重实际 能力，％的调查对象认为注重品德。目前影响毕业生就业的 因素，主要表现在与招聘岗位相适应的知识技能、沟通能 力和学历三个因素上。调查显示，应届毕业生最缺乏的素 质是社会经验，动手实践能力，敬业精神、责任感和吃苦 精神几个方面。调查对象选择的比例分别是％，％，％，％和％， 这几个方面集中体现了毕业生素质能力和用人单位需求之 间的矛盾与不相匹配。①对于高职院校学生，“能”主要是 实践的技术技能，“德”主要是职业素质，如沟通能力、敬 业精神、责任感和吃苦精神等。 为了切实提高高职院校学生的职业素质，满足企业尤 其是电力企业对“德” __即职业素质的要求，XX年2 月，学院引入“职业化”培训体系，即将“职业化”培训 体系中的5S现场管理技术、定置管理、目视管理、看板管 理和学习型团队建设全面融入到专业教学体系中，开设课 内和课外的“职业化”课程，并将“职业化”理念逐步渗 透到各教学环节。 将“职业化”培训体系融入专业教学体系中，其本质 是以“职业化”培训体系为载体，系统地、有针对性地实 施职业素质教育，一是使学生能做到工作状态的标准化、 规范化、制度化，并在知识、技能、观念、思维、态度、 心理上符合职业规范和标准，并形成习惯，二是使学生具 备阳光的心态、创新的意识、吃苦耐劳的品格、团队协作 的精神，从而让他们在职业化理念、职业化行为和职业化 技能三个方面得到提高，与企业要求相匹配。 二、职业化培训的实践 寝室、教室、实训场地、实习车间引入现场“5S” 管理 学生职业化培训的精髓就是将“5S”理念充分运用到 生活和学习当中，“5S”即是整理(SEIRI)、整顿 (SEITON ) 清扫(SEISO )、清洁(SEIKE ISU)、素养 (SH ITSUKE)，因为这五个英文单词的首字母均为“S”，故 称为5S。它起源于日本，近年来在我国大型企业中盛行， 它是通过规范现场、现物，营造整洁、干净的环境，培养 员工良好的生活、工作习惯，最终提升人的品质。 首先，学生一进校，就要求学生对寝室、教室的物品 进行整理，辨别哪些东西需要保留、哪些东西必须丢弃； 在整理的基础上进一步落实寝室日常物品的摆放位置，确 定最科学、最合理的摆放方案，即完成整顿。在清扫阶段， 按照各班的实际要求和“5S”的标准，对所在寝室和教室 进行彻底的清扫，并建立打扫细则。在打扫的基础上每天 利用科学的、省力的方式进行清洁并随时保持，让寝室、 教室一直处于明亮、干净的状态。然后，在学生进入大学 二年级时，把寝室、教室的做法全部移植到实训室、实习 车间。素养是“5S”的最高目标，即通过规范现场、现物， 营造整洁、干净的生活、工作环境，养成员工良好的生活、 工作习惯，形成生活中的规则意识，工作中的规范规程意 识，最终通过人的内化，提升人的品质。 寝室、教室、实训场地、实习车间物品、设备定置 管理 定置管理作为一种管理手段，它运用工效学的原理， 通过调整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，减 少多余动作，减少往返时间，提高工作效率，并可使生活、 生产现场有序化、文明化，进而提高人的品质。 学院在定置管理方面作了以下工作：在学生寝室，制 定了门的顺时针、逆时针推拉标识，电灯