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教师形象对问题学生的影响之我见 问题学生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重 的缺点，表现比较落后的学生。问题学生的特征主要表现 为： 自卑感强 问题学生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训 斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相 看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。 逆反心理较强 因为深感别人对自己的轻视，他们在处理同学关系时 重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。问题 学生的形成固然与家庭、社会和学生等因素有关，但教师 的音容笑貌、举手投足、着装修饰、工作态度、创新精神、 高尚品质等，无不对问题学生的形成和转化产生重要的影 响。什么样的教师形象能对问题学生产生积极的影响呢？ 笔者认为有以下几方面： 一、教师外在形象感染 风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的 外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的 气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表，和谐的动 作表情，工整潇洒的板书，活泼开朗的性格以及谦逊宽容 的态度，对那些经常以奇装异服和行为怪异以示风度的问 题学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶他的思想情操， 使其由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教 学任务。教师的衣着、表情、姿态等等不仅直接影响他们 的情绪，而且对他们的行为产生潜移默化的作用。在课堂 上，教师一走进去，自然成了全体学生注目的中心。学生 们特别是其中的问题学生首先以审美的态度向教师投以注 意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投 足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使他们产生愉快感， 会对他们产生一种初始魅力。 仪表 教师的穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点和个人 气质，又不失亲和力。时代在前进，过去的观念也应该有 些改变。爱美之心人皆有之。教师的穿着应当跟上时代， 应当体现出“职业美”和“现代美”，穿着是一门学问，也 是美的教育的一部分。教师不能不修边幅，不能让学生觉 得他/她太过时，太土，太随便。张扬而不脱俗的仪表美， 会潜移默化地感染问题学生，培养他们热爱生活、热爱人 生的追求意识，使他们养成良好的生活习惯，并可拉近师 与生之间的距离。 语言 从职业角度看，教师恐怕是说话最多的了。教师的语 言主要在于要有“激情”。“言为心声”此话一点不假。教 师在和问题学生的谈心过程中将自己对教育事业投入，对 学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，他/她的声音 必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然 产生号召力。同时在和问题学生的谈心过程中如使用语言 的丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，言而有信 不但体现了教师的才华、学识、智商及人品，而重要的是 使他们在心理产生由衷的佩服，从而对他们的谈话才能产 生效果。 3.举止 为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校 里要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染那些 行为放纵、自由散漫的学生，并且能使他们从行为上得以 教育。学生特别是问题学生对教师有特别的期望和依赖， 往往使他们在观察教师时产生一种“放大效应”：教师的一 件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小 瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。教师面对问题学生时， 带着愉快的情绪，良好的心理,和颜悦色的表情，优美端庄的 仪表，会对学生产生很大的舒适感和亲切感，从而使师生之 间的谈话可以起到事半功倍的效果。 二、教师内在形象熏陶 教师的形象不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、 娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。教 师的优良人品，才是促进问题学生转化最根本的原因。学 生具有天然的“向师性”，于是教师往往成为他们最直接的 榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜, 润物细无声”，潜移默化地影响着这些学生的人格。教育 问题学生，说到底就是把受教育者都当成活生生的人，尊 重他的人格，教师和学生在人格上平等对话。拥有高尚的 人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求。 善良与关爱 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”苏霍姆林 斯基说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。 问题学生在人际关系上往往表现出：和家长对立关系；在 班级中没有地位；师生关系紧张；他们经常生活在受人歧 视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而 久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种 情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力 为问题学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围， 满足他们的正当需要，不要以简单、粗暴的态度对待问题 学生。但是，在给予他们关心爱护的同时，又要向他们讲 明道理，让他们做自我剖析，认识自己的不足，使他们乐 意去改正自己的缺点，接受老师的教育。 宽容与公正 陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只 爱几个“好学生”，