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教师研究的价值取向及实现路径 ［摘要］日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教 学化”，使得教学与研究割裂，理论与实践脱节，只有两者 的辩证运动才能推动教师研宄乃至教师的专业发展。因此， 让教学和研究相互促进，即“教研相长”是教师研究应然 的价值取向。遵循“教研相长”的价值取向。我们要从研 究对象、研究视角与方法等多维视角对教师研究给予再认 识，走“在教学中研究”之路。 ［关键词］中小学；教师研究；教师专业发展 在中小学，“教师即研宄者”的观念渐入人心，成为研 究型教师是不少从教者的追求。针对目前教师研究中存在 的一些问题，笔者认为，教师研宄要坚持“教（学）研（宄） 相长”的价值取向，走“在教学中研究”之路。 一、被割裂的教学与研究 目前的中小学，既有教学部门，也有科研部门，既有 教学人员，也有科研人员；教师既有教学任务，也有科研 任务。这在很大程度上导致了日常教学的“去研究化”和 教师研究的“去教学化”，教学与研究割裂，理论与实践脱 -H- IJ o 曰常教学的“去研究化”，指教师在日常教学中缺乏研 究意识和研究能力，缺少研究行为，为教书而教书。不少 教师视教学和研究为两码事，未把自己的教学行为纳入研 究视域；认为教师的工作就是教学。研究是专业人员的事 情。受传统教学观念的影响，许多教师把教学理解为“教 师带领学生学习的过程”，认为只要掌握一定的学科专业知 识就够了，其“研宄”视野仅囿于教科书、教学参考书和 教辅书。这时，教师的教学只是一个知识的传输过程。这 种“教书匠”型的教师，不仅知识结构不健全（只关注学科 知识，缺乏足够的条件性知识即教育学、心理学知识和广 义的文化知识），而且其教育理念也难以更新。 教师研究的“去教学化”，指教师忽略研究对教学实践 的观照与服务，忽视对自我的发现，为研宄而研宄。相当 多的教师认为，教学是“下里巴人”，研究则是“阳春白 雪”，研究要高于教学。以论文写作为例，“选题宏大，热 衷于‘去情境式’的研究”“文章中不见‘人’，个人情感 和生活体验被排除在外”。这种研宄眼光向上，没有看到脚 下的财富。教师每天身处无限丰富的、多样性的教育教学 情境，这些都值得教师去敏感地感悟、理性地思索和精心 地提炼__这个过程，本身即具研究之雏形。离开教学实 践，教师研究便成了无源之水、无本之木。 没有研究的教学和脱离教学的研究都是盲目的、不科 学的。目前，无论学校和教师都日益认识到教育科研的重 要性，教师研究作为学校科研中最重要的内容与最主要的 形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教学与研宄开始走 向融合。但这种融合并非浑然天成的“生长”，而是人为的 “手术缝合”，留下了难看的“疤痕”，即教师研究的行政 化、功利化和边缘化。不少学校采用任务式、管理式思维 开展教师研究，如规定每学期教师要开多少节公开研讨课、 要写多少字的教学反思、要读几本书乃至写多少字的博 客，等等。这种行政化色彩极浓的研宄缺少主动性和发展 性，因加大工作负担而遭人反感。再者，许多教师功利心 太强，“论文情结”难解，以论文获奖或者发表为最终目的， 为研宄而研究。教师研宄也是教师的价值追求之一，视研 究为一种功利本无可厚非，没有任何价值的事情没有人愿 意做，但为研究而研究的功利化和功利主义取向则不可取。 二、“教研相长”：教师研究的价值取向 教学和研宄作为教师劳动的两个方面，是对立统一的， 既各有特点，又相互依存、相互促进。教学离不开教育科 研的指导，研究也离不开教学实践，只有两者的辩证运动 才能推动教师研究乃至教师的专业发展。因此，“以教促研’: “以研促教”，让教学和研宄相互促进，即“教研相长”是 教师研究应然的价值取向。 教学之于研究，不仅提供了研究的对象、课题和资源， 还提供了研宄的动力、思路、途径，甚至教学本身也可成 为研究。教师研究不像学者的理论研宄，他们从事研究是 为了解决自己在教育教学实践中遇到的实际问题；他们的 研究不是在实验室和书房里进行，而是密切结合自己的教 学实践，在自己的日常教学生活和教育世界中进行。教师 研宄的最大特点是其研究紧贴教学实践，不仅其研究的课 题和素材来自教学实践，其研宄目的也是为了教学实践， 甚至一些研宄的方法和途径也出自教学实践。这既说明了 研宄对教学的依赖，也充分说明教学对研宄的促进作用。 在此意义上讲、教师的教学和研宄是合二为一的，教师研 究是一种“行动研宄”。我国学者普遍认同：行动研究是一 种以教育实践工作者为主体进行的研宄，它以研宄自己实 践中的问题，改进教育实践工作为其本质。所以，教师从 事研究，必须高度重视和充分利用教学对研究的促进作用， 否则就会走弯路、做无用功。 我们应强调的是，以教学促进研宄，是强调教学实践 在教师研究中的独特作用，并不是仅仅把教学作为研究的 手段。教学不是不可以成为研究