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支架式教学在信息技术课中的应用 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步实施，新的 教育理念和体系蔓延开来。传统的教育模式和教学手段已远 远不能适应新的教育形势。在信息技术教学中，支架式教学 模式应运而生。支架式教学模式很好地把课程中的各个环节 有机地结合到一起，在很大程度上改善了教师的讲课方式， 恰当地解决了课堂内容和学生兴趣的关系。支架式教学将会 成为信息技术课堂教学的一把利剑。 关键词：支架；支架式教学；信息技术 从“计算机要从娃娃抓起” 口号的提出至今，信息技术 课程已经走过了数十年光景。同时，信息技术教学中的诸多 问题也随之暴露出来。在学生甚至是很多人看来，信息技术 课程就是电脑课，只要会使用电脑也就没什么好学的了。教 师大部分也采用“老师演 示一学生练习”单一的传统教学方式，教师自身也忽略 了理论课程的价值，远离了信息技术课程的本质思想。再有， 即使是上机讲课期间，学生依旧是兴趣平平，课堂意识淡薄， 大多趁老师不注意自己玩起游戏来；听课的学生也仅仅是机 械地记住教师的操作步骤和过程，练习只是对教师演示的重 复，不会有丝毫的创意，其目的只是为了完成课后作业。这 些现象或问题，极大地降低了信息技术课程应有的教学效 果，新的教学手段呼之欲出。 一、“支架式教学”理念 “支架”是建筑业的术语，建筑工人们借助支架的支撑 作用搭建楼房。待楼房建好后，要将支架拆除。根据原意不 难得知，“支架式教学”就是在学习之初，学生通过老师的 指引和帮助，获得必要的知识储备和技能，一段时间过后， 将减少甚至撤去教师的帮助，能够进行自主的学习，掌握独 立学习的技能。 严格地说，“支架式教学”不仅是一种教学方式，更是 一种教学理念。“支架式教学”为学生学习搭建了一个框 架，按照这个框架学生可以有条不紊地学习。在这个过程中， 教师起着引导和监督的作用。教师要有计划和目的地对学生 进行必要的帮助和支持，同时根据学生进步情况逐步减少对 学生的这种引导，以达到真正提升学生自主学习能力和知识 水平的目的。 “支架式教学”要求教师事先构造出框架，把复杂的 问题进行分解，层层递进，把学生的理解能力逐步引向深处。 当学生解决了子问题时，就可以自然而然得到问题的最终答 案。在这样的过程中，学生的成就感得到满足，会尝到自主 解决问题的“甜头”，学习积极性自然也会提高。 “支架式教学”过程中，教师要注意适时给予必要的 引导，作为一种辅助工具加入到学生的学习中。但这种引导 应是适度的、恰当的，不然会重蹈知识灌输的覆辙。教师要 充分了解“支架式教学”可调节性、暂时性、渐消性的特征， 遵循“适时性、动态性、个性化、引导性、多元性”原则， 将之熟练运用。 二、“支架式教学”在课堂中的应用 “支架式教学”在形成之初就有自己特定的逻辑步骤 和操作程序，明确了教师的角色和任务，提出了学生的目标 和期望。每种教学模式都需要一定的条件才能迗到最理想的 效果，实现成果最优化。在教学模式上没有万能公式，要根 据课程设置的特点、课程内容、教学条件等具体情况进行规 划。在大量的实践中，我们形成了 “支架式教学”在信息技 术课程中的四大模块。 “问题导入”模块。在课堂上，教师会很自然地提出 一些问题，往往是为能够顺利讲解下面的内容做铺垫，同时 也是为了引起学生的注意，诱发学生思考。此外，教师在备 课过程中也会构想出各种问题，从学生角度出发，试着用学 生的思维提出问题。这样，教师可以根据这些问题引导学生 的思考方向。 例如，在探讨“数据管理技术三个阶段的比较”时，教 师可以提出问题：当时有什么样的应用需求？在数据管理技 术的每个阶段是运用什么工具进行数据管理？数据管理迖 到什么样的水平？存在什么样的问题？ “问题导入”模块的运用，能引发学生的兴趣，引导学 生的思考角度，有助于教师把握学生思考走向。 “引导探索”模块。本模块是“支架式教学”在信息 技术课程中的重点部分，此过程中，学生在教师的指导和帮 助下建立具体、明确、可操作性强的学习目标，构建学生自 主追求学习目标所需要的框架，同时注意支架的作用要随着 学生自身能力的提高而逐渐减少。换言之，就是把长期的学 期目标化解为几个短期目标，如同马拉松比赛中，将整个赛 程分解为几个短的赛程，这样一来学生容易获得成就感和满 足感，充满继续下去的动力。 例如，在信息技术网络技术课程中的《网站的规划与设 计》一课中，教师可以通过“虎门销烟启思录”为授课范例， 演示网站的规划与设计过程中需要注意的各个步骤和细节， 包括网站规划中的主题、运行环境、制作工具的选择，设计 结构中的版面设计、结构设计、原理运用等。 “自主探究”模块。这一板块是对“引导探索”模块 成果的升华阶段，实践性和操作性强是信息技术课程最明显 的特点，这也是其本质要求。在“引导探索”模块中，学生 不