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探讨数学思想方法在大学数学教学中的渗透 摘要：教师如何在大学数学教学中让学生通过类比、观察、分析、 综合、抽象和概括等方法，形成数学思想，学会应用数学方法，可以从以 下几个方面着手：一是挖掘数学思想方法，养成发现问题、提出问题、分 析问题和解决问题的意识；二是学习数学思想方法，增强思维的缜密性与 深刻性；三是引导学生从数学思想的高度去总结、归纳、深化，增强学习 与原理的迁移能力。 关键词：数学思想；思维意识；渗透与应用 中图分类号：G642文献标识码：A 一、分类的思想方法 所谓分类思想，就是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研 宄对象分为不同种类的一种数学思想。一般按照“明确对象一确定标准一 逐类讨论一归纳总结”思维步骤来分析问题。 如矩阵按元素间的关系分类，可以分为矩阵的等价关系、合同关系、 相似关系；将次数火于零的多项式分为可约与不可约两类；将二次型分为 正定、负定、不定三类；利用向量空间的同构关系对向量空间、欧氏空间 按维数分类等。以下2个概率问题的解答需要多个分支的综合得出答案。 例1:今安排5列汽车停在5个车位上。如果甲车不许停在最左边， 乙车不许停在最右边，问有几种排法？ 分析：先考虑甲车。如果甲车在最右边，余下的4辆车的排列不受限 制，一次有A4种排法；如果甲车不在最右边，则只能排在中间3个位置， 此时乙车也只有3个位置可以选择，因此有A1A1A3种排法。所以，共有 A4+A1A1A3=78种。此题为大专概率统计学中基础的题目，通过对甲乙的分 类讨论，渗透分类思想方法，可提高思维的严密性。 例2: —批零件共100个，次品率为10%，每次从其屮取一个零件， 不放回，如果第一次取得合格品后，就不再取零件，求三次内取得合格品 的概率。 分析：将第一次或第二次取得合格品，或第三次方取得合格品共分3 类进行讨论。令A= “在三次内取得合格品”，则A=A1+A1A2+A1A2A3故P(A) =P (Al) +P (A1A2) +P (A1A2A3) =0. 993 以上数学问题的解法，实质是变换命题形式和分类思想的反复运用， 此类数学问题的每一步转换，都遵循着分类思想方法“总一分一总”的规 律。通过这类数学问题的解决，可避免分类屮重复和遗漏的现象，学生能 够领悟分类的魅力。 二、类比的思想方法 所谓类比是这样的一种推理，它把不同的两个(两类)对象进行比较, 根据两个(两类)对象在一系列属性上的相似，而且己知其中一个对象还 具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。类 比有结构类比、降维类比等。 如n维空间屮的邻域、两点间的距离、点列极限等基本概念以及连续 性定理等可与一维空间中的相应内容作类比。由二维、三维空间类比推出 一般数域P上的抽象向量空间的概念。由整数整除理论类比推出数域P上 的多项式的整除理论。由直角华标系下几何向量的长度、夹角、内积等， 类比在标准正交基下n维欧氏空间中向量的长度、夹角、内积等。一元函 数微积分与多元函数微积分中许多概念、定理可作类比和比较。离散求和 的数项级数、函数项级数与连续求和的广义积分、含参量广义积分同样可 作类比和比较。又如多元函数的极限、连续、偏导数、全微分、重积分等 重要概念与一元函数的极限、连续、导数、微分、积分相类比，如多元函 数类比一元函数的连续、可偏导、可微的三者关系时：一元函数可导等价 可微，可导与可微可以推出连续；多元函数可微可以推出连续和可偏导， 可偏导推不出可微和连续。此外，不同？笛3纬讨械哪谌菀部勺骼啾群捅 冉希？如微积分屮函数的极限、连续、导数、微分、积分等概念可与复变 量函数的相应概念作类比和比较，线性常微分方程(组)的基本理论 可与线性代数方程组的基木理论作类比。 例3:某班学生40人，求有2人的生日都是9月1日的概率P(A)( — 年以365天计算)。 分析：可以如此类比，365天好比365个球，即袋子里有1，2,…， 364, 365号球。两人或多人生日相同，比作有放回抽样时2次或多次抽到 的球是同一个球。因此，基本事件总数为36540,可用古典概型求解或伯 努利概型求解，P (A) =C2。 总之，教师应根据类比教学内容，使学生体会类比内容的联系和本质 差异，渗透类比思想，也有利于学生进行合情推理。 三、转化与化归的思想方法 转化与化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手 段将问题通过变换使之转化，进而解决问题的一种方法。通过不断转化， 把不熟悉、不规范、复杂的问题转化为熟悉、规范甚至模式法、简单的问 题。一般在数与数、形与形、数与形之间进行转化与化归，也可以在题意 间进行等价转化。 如求事件A的概率，有时可转化为求A的逆事件的概率，离散型随机 变量的超几何分布问题可以转化为二项分布来解决，概率很小时二项分布