《加减法的验算》教学设计.docVIP

《加减法的验算》教学设计 教学意图：本次上课的内容是三年级数学第二单元加减法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。创设情境，激疑设思。在讲例1前先出示算式25+8＝32，8+25＝（ ），32-8＝（ ）32－25＝（ ）让学生独立填写，然后小组内交流填写结果计算法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。 合作学习，主动探究 “怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。 实践应用 先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。然后出示改错，再订正的题型。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。 加减法的验算 ●教学内容：教科书第27页的内容。●教学目标：①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。②培养学生探索合作交流的意识和能力。③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。●教学重难点：初步学会加法的验算，体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。●教具准备：准备挂图或课件。●教学过程：一、准备铺垫： 1、看第一个算式填出下面三个算式的得数。 25+8＝32，8+25＝（ ），32-8＝（ ）32－25＝（ ） 2、讨论：你是怎样填的？怎样想的？ 二、创设情境、导入新课。师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？能给大家介绍一下你买东西的经历吗？ 生发表意见。师：看来同学们都有过购物的经历。和你们一样，小明也和妈妈一起去了商场，你们看看他们在商场里发生了什么事。（课件） 说一说发生了什么事，你从图中发现了什么数学信息？生1：从图中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。生2：从图中我看到小明妈妈给了售货员200元。生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。 用屏幕显示例1：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？ 师：全班动手计算。板书：135+48=183（元） 1 3 5+ 4 8 1 8 3师：结果出来了，那到底对不对呢？下面我们要来检验一下！你想用什么方法检验加法的计算结果？ 学生独立思考 三、自主、合作探究新知①学生自主探究怎样检验加法计算的结果。（反馈学生验算的结果）师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：生1：我用183-135，看得数是不是48。生2：我用48+135，看得数是不是183。生3：我用183-48，看得数是不是135。师：同学们的方法这么多，下面我们一起来总结一下这些方法？ 总结：加法的验算 验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。四、试试身手：练习 1、做一做：教科书第27页。（用竖式计算并验算。）2、马小虎同学的作业 3、比一比 ，看谁最细心（练习题） 4、考考你：填空。 五、全课小结：师：同学们，今天我们学习了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。六、