小学语文主题性阅读的研究的中期报告.docx

小学语文主题性阅读的研究的中期报告 　　《语文特色化阅读教学研究》中期报告　　一、课题的提出　　为了改变传统教学模式存在的种种弊端,适应不断发展的小学语文教学改革的需要,我们从XX年春季开始,开展《小学语文特色化阅读教学策略》课题实验。将近一年来，整个实验过程有序、有效、顺利地进行，达到了预期效果。　　二、研究的目标　　1、合理确定语文个性学习的教学目标，形成关注学生个性学习的方法，建立特色化阅读教学的管理机制，确定教学的课堂评价体系。　　2、实现《新课程标准》下的课堂最优化，课堂能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。　　3、着力进行语文个性学习教学的改革，使学生的个性学习能力得到发展。　　三、研究实施的过程　　、研究的基本原则　　1、凸现开放性　　在教学过程中，重视学生的优势潜能，做到因材施教，使学生的语文素养得到全面发展，个性又得以充分发展。　　2、强调主体性　　教师创造性地理解和使用教材，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和个性学习的能力和习惯。　　3、重视多元性　　实验中，教师鼓励学生批判性地多元化地学习，不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为目标。　　(二)、研究措施　　1、加强培训，更新理念。　　就如何改进阅读教学、方法等为课题实验教师作专题讲座。选派课题组老师参加“语文实践为基础的教与学的研究”课题研讨活动。同时印发有关语文个性学习的理论文章、经验介绍供教师学习。不断的培训、学习、思考，使教师不仅认识自己日常语文教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了语文教学的性质、任务和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的策略、方法。　　2、狠抓课堂教学，不断磨练。　　校内“磨课”。一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是开展联片教学活动，开设教学观摩研讨课,请课题组老师和骨干教师观摩学习；五是开展校内赛课活动。一系列的“磨课”活动使课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具　　体的教学实践中逐步把握凸现语文个性学习能力的教学思想和方法。　　外出听课、赛课。每学期选派教师参加教学研讨观摩活动，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课,参加优质课、录像课评比活动，让他们在赛课中磨练成长。　　3、点面结合，探究规律。　　抓住重“点”，以点带面。　　在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带去“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指导；二是“点”上教师与非实验教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展校本学习研讨活动。　　分项研究，探寻方略。　　一是根据课题的研究要点分列出阅读教学微型课题。每一阶段抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究。　　4、学习反思，总结提高。　　我们着力“三抓”：一抓学习。组织语文教师学习国内外关于教学改革方面的经验介绍，印发有关材料供他们自学。同时，我们购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。三抓相互交流，努力为实验教师搭起相互交流的平台。　　课题研究的内容与方法　　1、在阅读教学过程引导学生个性学习　　、“特色化阅读教学目标”的研究　　如何科学合理地确立阅读教学目标，阅读教学目标如何体现特色化？课题组开展了“语文特色学习策略研究”教学观摩研讨活动,阅读教学目标的确定充分关注学习主体的个性差异。实验过程中，还采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。　　、“个性化阅读教学方法”的研究　　A、三点击破。“三点”指重点、难点与疑点。①突击重点。对文本的重点出重拳。②直击难点。因为难，阅读中才更易见个性。对课文难点的解读，采取辨析，允许学生课堂上评头论足，激情共鸣。③撞击疑点。直面文本，在疑点处生疑。　　B、多维互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。　　C、生活联系法。让学生走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。　　、“特色化阅读教学过程的研究　　①课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。　　②课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去