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浅述概念图在高中生物教学中的使用 澄海实验高中 谢海燕 摘要：概念图是一种成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。概念图的应用可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高，建立系统完整的知识框架体系；可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。本文对什么是概念图，生物教学中概念图的制作及在教学中的体会做了浅述。 关键词：概念图 概念 效果 概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往都自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。概念图的应用则可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高，建立系统完整的知识框架体系；可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。 一、什么是概念图 概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。如下图所示的物质出入细胞方式的概念图： 二、构建概念图的一般方法 下面以《细胞质的结构和功能》为例，介绍制作概念图的流程。 ① 确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其他概念和事件，并列成一览表。如： 相关概念（词汇） 相关事件 细胞质、细胞器、细胞质基质、叶绿体、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、分泌物……等等 分泌、有氧呼吸、加工、有丝分裂 ② 概念的排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。 ③ 进行各级连接：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上标明两者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。 细胞器溶酶体有氧呼吸中心体蛋白质粗面内质网核糖体线粒体 细胞器 溶酶体 有氧呼吸 中心体 蛋白质 粗面内质网 核糖体 线粒体 高尔基体 细胞质基质 有丝分裂 水 ATP CO2 水解酶 分泌物 核糖体 内质网 滑面内质网 核糖体 细胞质 光合作用 叶绿体 O2 有机物 进行 生成 包含 无 有 进行 合成 加工 参与 生成 含有 高中生物学知识大到生物圈，小到分子，有现象有本质，有结构有功能，有过程有结果，有实验有理论，有内因有外因，有正常生理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用。但任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一定的体系之中，因而对于概念图的学习，既有助于知识本身的深入理解，也有助于利用这些知识去理解新知识。 1．概念图在新课教学中的效果 在新授课中应用概念图建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。 例如，在教学《分子与细胞》的第3章“细胞的基本结构”的第2节——细胞器时，我向学生提供了一连串写有细胞器名词的卡片：细胞器----系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等，结合课本知识的学习，通过移动卡片，最后学生完成了如下所示的概念图： ? 这样，学生不仅对细胞器的结构和功能有了整体的认识，而且在摆弄卡片的过程中，十分想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲油然而生，对知识的学习淋漓尽致。 但在实际的教学过程中，我也发现一些学生不能顺利地制作概念图，不同学生制作的概念图也有不同。学生在概念图的学习中存在着很大差异。一些学生不能顺利地制作概念图主要是因为他