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浅谈初中生物课堂教学结构的优化 宜兴外国语学校 吕小强 周玲 （214207） 面向全体学生，提高科学素养，倡导探究式学习，是新课程的三个重要理念。面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等。要全面落实新课程的理念，我们认为必须优化课堂教学结构，而课堂教学结构的优化，必须从优化课堂教学的互动、优化课堂教学的时间和优化课堂教学模式入手。 一、课堂教学互动的优化 课堂教学互动是指师生间发生的一切交互作用和影响，是一种新型的师生关系。课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。因此课堂教学互动包括教师与学生全体、学生小组、学生个体之间，学生全体与学生小组、学生个体之间，学生小组与学生个体之间，以及学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间等多种形式的互动。目前学校教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体之间的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏，而这些互动恰恰是最重要的。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此，要全面落实新课程理念，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，必须优化课堂教学互动。 要实现课堂教学互动的优化，我们认为首先要创设课堂互动的氛围。教师要充分确立学生的主体地位；确立教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员的观点，这样才能使教师和学生形成一个“学习共同体”。因此，在教学中，教师教态要和蔼可亲，精神饱满，语言要亲切规范，生动形象，要善于倾听学生发表的不同观点，促进课堂互动处于积极状态。 其次要增强课堂教学互动的教学设计。一是教师要充分利用新教材的优势开展形式多样的活动，如“探究”、“调查”、“实验”、“角色扮演”等。二是设计学生互动的问题情境。现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识；其次给学生提供的问题必须有利于学生的思维，有利于学生的交流合作。三是要设计多向合作的学习活动，在教学过程中，应建立学生合作学习小组，以增大互动的空间，每组以4～6人为宜；在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。 二、课堂教学时间的优化 课堂教学是在单位时间内完成的，提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。因此，要全面提高学生的生物科学素养，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 优化课堂教学的时间管理，首先要根据学生的思维活动规律科学安排时间。心理学研究和教育教学实践表明，中学生在课堂学习中，思维活动大致分三个阶段：第一阶段思维逐渐集中、第二阶段思维处于高度集中、第三阶段思维活动逐渐转为疲劳。根据这一规律，在课堂教学中，我们要尽力缩短第一和第三阶段的时间，充分延长第三阶段的时间。在课堂教学开始，教师应设计贴切、精炼、生动的引言，把处于思维离散、迟缓、注意力不集中的学生引导到学习中来，并激发出他们强烈的求知欲，从而使他们愉快、主动地进入到学习之中。在第二阶段，教师要利用各种方法和手段将本课的教学重点和难点设置成学生学习的问题情景，使学生在一个个的问题情景中自主探究、合作交流等，从而突出重点、突破难点。在第三阶段，由于学生思维活动开始疲劳，因此应安排一些能够调整学生思维活动，灵活运用新知识的内容，使学生在变换的活动方式中多动脑、多动手、多动口，以饱满的热情投入到知识的巩固中来。 其次要努力做教师指导教学时间和学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，传统课堂教学在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，在课堂教学中，教师必须努力改变这一现象，改革课堂教学形式，开展各种丰富多彩的活动，增加学生的自主学习时间与分组讨论合作交流时间，把学习的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。 三、课堂教学模式的优化 课堂教学模式是指在课堂教学的条件下，教学要素的组合方式和活动程序，是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介或桥梁