五年级数学下质数与合数教案 教学设计.doc

成绩我的札记学之特级教师训练方案 成功=艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话——爱因斯坦 成绩 我的 札记 学之 PAGE 90 5.2.6质数与合数 课 型 新授课 学 校 使用教师 主备人 王家宏 修改人 郁 磊 时 间 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学（五年级下册）》第23～24页及练习四。 教学目标： 1.通过找20以内的数的因数和分类，认识质数和合数的意义，理解掌握了质数和合数的意义，能判断一个数是质数还是合数。 2.在讨论和动手操作的过程中，学会用筛法找出100以内的质数并加以记忆。 3.在研究质数和合数的相关知识的过程中，培养大胆质疑、富于探究的精神和数学素养。 重点、难点： 1.理解质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 2.能根据质数和合数的概念判断一个数是质数还是合数。 教学准备： 主题图、投影或小黑板 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，生成问题 1.旧知运用梳理 师：同学们，这单元我们一直在研究数，请你根据这几天学习的知识，给大家介绍一下这些数。 [小黑板展示：1-20这20个数] （引导学生从因数，倍数，奇数，偶数，2、3和5的倍数的特征等角度去描述1-20这20个数。） 2.导入新课 师：从同学们的描述和回忆中，我发现我们都是通过研究数的共同特征去研究数的，这是我们在研究数的问题时常用的方法。今天，我们要研究两个新的数的概念——质数和合数。 （板书：质数和合数。） 二、探索交流，解决问题 1.展示预习。 师：课前，老师请同学们预习了质数和合数，谁来说说，通过预习你已经了解了质数和合数的哪些知识？在预习时遇到了哪些问题？ （引导学生回忆预习，初步感知质数和合数的概念，并展示预习成功，必要时让学生说说预习的方法，对孩子进行数学自学的方法指导。） 2.再构质数和合数的概念 师：通过同学们对预习的展示，大部分同学对质数和合数有了一定的认识，知道质数和合数是跟数的因数的个数有关的。那怎样判断一个数是质数还是合数？我们再来研究一下。 [小黑板展示：1-20的表格，要求找出1-20的数的所有因数及个数] 师：请同学们找找1-20这20个数的所有因数。 （引导学生找，汇报并在小黑板上展示。） 1的因数：1。 2的因数：1，2。 3的因数：1，3。 4的因数：1，2，4。 5的因数：1，5。 6的因数：1，2，3，6。 7的因数：1，7。 8的因数：1，2，4，8。 9的因数：1，3，9。 10的因数：1，2，5，10。 11的因数：1，11。 12的因数：1，2，3，4，6，12。 13的因数：1，13。 14的因数：1，2，7，14。 15的因数：1，3，5，15。 16的因数：1，2，4，8，16。 17的因数：1，17。 18的因数：1，2，3，6，9，18。 19的因数：1，19。 20的因数：1，2，4，5，10，20。 师：观察这20个数，它们的因数的个数有什么特点？ （引导1的因数只有1本身1个因数；2、5、7、11、13、17、19的因数只有1和本身2个因数；4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20的因数除了1和本身之外还有其它的因数，即因数的个数有3个或3个以上。） 相应板书：只有1个因数 只有1和它本身两个因数 有3个或3个以上因数 师：正如同学们预习的那样，像2、5、7、11、13、17、19……这些数我们称为质数，也叫做素数；像4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20……这些数称为合数。 3.质数合数的标准概念形成 师：谁能用自己的语言说说怎样的数叫质数，怎样的数叫合数？ 引导学生明确：1不是质数，也不是合数。 （引导学生根据质数和合数的理解对质数和合数下定义，之后让学生结合标准化的概念以形成对质数和合数概念的认识。） 4.完成“做一做” 师：刚才，我们对质数和合数的概念做了全面的了解，那你能判断一个数是质数还是合数吗？请同学们打开课本，完成23页的“做一做”。判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。 （在学生判断好后，让其说说怎样快速地判断一个数到底是质数还是合数，引导学生用2、3、5的倍数的特征初步判断，如果不是2、3、5的倍数，那想想是不是7、11、13、17、19的倍数。） 揭示：一个质数的倍数，除它本身之外，都是合数。 [小黑板展示：2148572，100002321 师：现在你能快速的判