新诗的教学策略.docVIP

PAGE 1 新诗的教学策略 林海燕 摘 要 语文教学中的新诗教育应该将“现代汉语的言语功能”体现出来。从教学实践来说，新诗教学的基本任务就是通过教学及其相关的实践活动，帮助、训练乃至强化学生对新诗的体验和感悟。比如新诗朗读的指导方式，诗歌语言陌生化在教学中的合宜处置，新诗写作在课堂上的合理使用等都是新诗教学中的重要问题。新诗教学的成功与否，取决于新诗教学的基本内容。 关键词：新诗教育；教学策略 新课程标准中对于新诗的要求很模糊，各个版本也很少正面涉及新诗教学的具体任务。《〈高中语文〉（人教版必修一）编写说明》中则有相对明确的表述，虽然它针对的是人教版必修一第一单元，但确实能给人一定的启迪意义。“1.反复朗读；2.分析意象；3.发挥想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.学写新诗。 其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，……分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。”在六种能力要求中，反复朗读和发挥想象是基础，分析意象、感受真情是重难点，学写新诗则是更高的要求。也就是说六种能力是呈梯度出现的。但我们可以发现除了学写新诗这一要求之外，其他的训练要求和古典诗词的训练要求大致无二。诚然无论是新诗还是古典诗词，都应该具有诗的特质。但新诗还是有一些特质需要进行强化，它的教学也应该有别与古典诗词的教学。 一、新诗朗读指导的方式 诵读应是诗歌教学最主要的方法，因为它最符合言语习得的心理规律。诵读是一种言语行为，它包含两个心理过程，一是内化过程，完成人的内部言语图式语言与对象意义结构的心理联结(同化或顺应)；一是外化过程，言语主体将通过内化产生的言语理解通过声音表达出来，实现和应证内化过程的结果。因而诵读是培养语感的一种好方式，增强语音、语义和语法的感受能力，增强对语言规范的敏感和鉴别能力。在一般的诗歌的教学中，教师往往会安排各种形式的朗读，如教师范读、学生齐读、录音朗读等。有的甚至以朗读指导结构全课，在不断的朗读指导中完成对诗歌的处理。 但在实际的课堂中有些教师对于新诗文本的处理过于僵化。下面举一些例子加以说明： 朗读全诗，抽查学生， HYPERLINK \t _blank 教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t _blank 诗歌的节奏及饱含的深情。 学生齐读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。1．陈顺华《再别康桥》教案/bbs/800/html/table_1451939.html.2.008.9.17 1．陈顺华《再别康桥》教案/bbs/800/html/table_1451939.html.2.008.9.17 从以上节奏紧凑的教学环节来看，朗读的形式多样，有自由朗读、录音示范、学生齐读。可谓“五脏俱全”，然而这是把《再别康桥》当成了朗读训练的材料而非一首“饱含深情”的诗人之作。光注意诗的文字的抑扬顿挫而不注重诗的情绪上的抑扬顿挫（或曰情绪上的处理轻描淡写）显然不是一种有效的处理方式。遗憾的是这种简单粗暴的朗读处理方式不是孤例而是有着广泛的代表性。 下面我们看一篇《再别康桥》的课堂实录片段 师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词？为什么？ 生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。 师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象？反映了他对康桥的什么情感？ 生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。 生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。 师：“轻轻”大体上就是“很轻”的意思。把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”，自己试读几遍，然后说说有什么区别。 生：感觉好象没有原文有诗味。 生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏那种细微的弹跳感。． ．刘祖平.《再别康桥》教学实录及点评./news/34617.htm.2008.9.15 《再别康桥》的第一诗节朗读指导在此实录中处理较为成功。其原因有三：一是执教者善于化繁为简，抓住“轻轻的”一词，在处理上又是一种开放式的处理方式，让学生换词感受原词的精妙，又不急于统一读法；二是执教者注意到了语词背后的“人”的情绪，采用的是让学生想象诗人形象情感的方式而不是灌输的方式；三是执教者不仅关注词语本身、诗人的情绪，还非常注重学生的朗读心理，尊重学生的朗读体验。 实际上这种从文本的语词出发，从而挖掘语词背后的人