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整合法教学对高职艺术教育的意义 【摘要】文章通过反省当前人才培养的误区，针对高 职艺术专业教育，提出了科学与艺术整合的教学法：科学 与艺术是人的双翼，平衡发展是人全面发展的关键。 【关键词】整合法教学；高职教育；科学；艺术；双 向思维 科学与艺术的话题是当前的一个热门话题，在人类的 文明发展进程中，他们相互依存地诞生了。人们把不断改 善自身生存环境、生存方式和生存物质索取的方法叫科学， 把支配这种活动的意识和意识表现的非物质现象叫文化艺 术。21世纪是科学与艺术“重逢”的世纪，早在19世纪 时，法国文学家福楼拜就曾说过：“艺术越来越科学化，科 学越来越艺术化，两者在山麓分手，有朝一日，将在山顶 重逢。”因此我们在教学领域提出了科学与艺术整合法教学。 所谓整合，就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地 结合起来。科学教育与艺术教育的整合，就是以素质教育 思想为宗旨，把科学与艺术教育诸要素组合起来，使之相 互渗透。它不是两者的简单调整，也不是科学取向与艺术 的人文取向二元相加，这种结合是全方位的，是教育思想、 教育观念和课程编制等方面的根本改变。它是科学的艺术 教育和艺术的科学教育的有机结合。 与市场紧密联系是高职教育的显著特点之一。从1919 年德国包豪斯院校开始，新型的办学模式被各个院校所尝 试，“教师+师傅”的模式更是为高职院校所推崇，产学结 合的双元制教育也由此蔓延开。在我们大声呼吁我们要培 养“会思考，能动手”的学生时，我们不可以忽略这样一 种危险的观念：艺术与科学是井水不犯河水的两个门类！ 在这种观念下引发出的思维方式就是艺术专业的学生只需 要开发主管人的感性思维的右半脑；而学称得上是科学的 诸如物理、化学之类的专业的学生则需注重主管人的理性 思维的左半脑的培养。所以查阅我国高中以上的课程设置 不难看出，艺术专业的课程中绝对没有与“理”字相关的 课；而理科专业的课程中也没有与“文”字挂钩的课程。 甚至艺术专业的学生可以很自豪的说：“我对数学一窍不 通！”为什么用“自豪”来形容，那是因为越对数学一窍不 通越对艺术精通。也许这能算是艺术与科学尚存的一点点 关系吧。站在智者的角度来看这又是多么滑稽的一件事情! 作为教育工作者来说应该深深的反省这一怪圈现象： 到底艺术与科学是井水不犯河水吗？包毫斯提倡的产学结 合难道仅仅是单一领域的理论与实践的结合吗？回答这些 问题其实很简单，答案是百分之百的“NO”。 我们曾经惊讶为什么任何一所院校也培养不出一个兼 艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音 乐家、工程师和发明家于一身的莱奥纳多?达?芬奇。他 既是伟大的艺术家，能创造振憾几个世纪人之心的《蒙娜 丽莎的微笑》；而他同时又是卓越的科学家，有无数的发 明。同样的，我们也迷惑，为什么很多优秀的高职院校会 提供学生到工厂将理论付诸实践，但我们却培养不出一个 是既是一位伟大的诗人，同时也是一位地质学、植物学家 的歌德。言谈中我们在困惑：为什么能影响几个世纪的天 才们都诞生在19世纪以前呢？其实所有的问题归总起来就 是“艺术与科学不相干”的观念在作祟。从自然和人作为 自然个体的角度来看，艺术与科学是浑然一体的。主管完 全不同领域的左右脑能和平共处于人的大脑之中正能和平 共处于人的大脑之中正能说明这一问题。而人类为了认识 世界和自身，将知识分成了科学和艺术，而恰是人们对这 种分类的纯概念性追求，限制了我们更完整地认识世界和 人类自身，严格的划分界线，使得我们只能分开两次用不 同的半脑去认识世界，势必科学概念中的世界和艺术概念 中的世界就是两条永远不会交叉的平行线。其实原本我们 的世界只有一个，而它是同时包含科学与艺术的。由此可 见，科学与艺术整合法的改进和完善应为高职教育中的当 务之急。 著名物理学家，G ?维克斯爵士，在《论科学中的美学》 中提到“只是在19世纪以后，科学才具有了它现在的局限 意义……”。这可以解释达芬奇、歌德之类的天才是如何诞 生的了。在他们生存的时代人们很自然的认为科学与艺术 是浑然一体的，甚至可以用艺术的思维思考科学问题，或 是用科学的思维创造一件艺术品。在这个过程中两者不是 互相水火不容的抵触，而是可以互相的取长补短。H ?彭力口 勒指出“纯逻辑永远也不能使我们得到任何别的东西，它 不能创造出任何新的东西，任何科学也不能单独从纯推理 中产生。”事实上，在科学上每一次巨大的飞跃，都是科学 家对美的想象，“假设”这个概念从本质上来说就是艺术的。 同样的，忘记符号、结构、法则的起因，滥用媒介形式的 艺术作品，就会陷入形式主义之中；反之，随着对第一自 然的本质分析，找出其规律法则和起因，便能从“造型” 的活动中摸到被创造的第二自然之美。 天才们的双向思维方式，是我们当前高职教育的宝贵 经验：使用整合法教学让两种思