整合信息技术,缔结历史课堂精彩.docVIP

整合信息技术,缔结历史课堂精彩 信息技术与历史教学的有效整合利用，不仅发挥出了 信息技术优势，还产生强大的聚合效应，彰显了历史学科 的魅力，更好的落实新课程理念，更加关注学生的学习生 态，培养了学生自主、探究学习能力，有效提高了课堂教 学效率。 一、 充分利用网络资源，丰富自我学科素养 叶澜教授曾指出，没有教师的生命质量的提升，就很 难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生 精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动 发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 教师的精神解放、主动发展、创新精神都赖于教师教育理 念的转变和提升，业务素质的提高与发展。信息技术与学 科教学的整合，为教师素质的提升与发展提供了条件。信 息技术网络的资源浩如烟海，资料丰富多彩。积极利用网 络中先进的历史教学方法和可下载的教学资源，不断丰富 自我，开拓自己的知识视野，使自己的学科素养一天天地 丰富起来，感到充实，幸福。 二、 嫁接信息技术，创设精彩的历史课堂 信息技术与历史学科的有效整合，不仅为课堂上师生 互动、生生互动创设了情境，更为课堂精彩的生成奠定了 基础，师生在互动中激趣释疑。 第一、巧借多媒体技术激趣益智 结合青少年的心理和认知特点，实施多媒体教学，让 历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种 形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发 诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具 体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、 兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴 趣，从而大大提高课堂教学效率。信息媒体技术悦耳、悦 目、悦心的情境，为学生营造一个与教学内容相适应的历 史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境， 压缩了空间感和距离感，亲自感受历史时代的氛围；通过 内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。调动学生对 历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如， 在学习鲁教版世界历史八年级上册《美国南北战争》时， 从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡 战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，把 这堅影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一 种近似真实的历史情境，消除了学生和这段历史的时空距 离，很快被这种情境所吸引，融进了这段历史当中。 再如，在讲授中国近现代史《红军长征》时，引入电 视剧《长征》的主题曲作为开场，反映长征的基本历史过 程，制作长征路线的动态图，体现红军行军路线，其间穿 插遵义会议的图片，四渡赤水、飞夺泸定桥、翻雪山、过 草地的电影片段，让学生感觉身临其境，仿佛自己就是当 时的一名红军战士，既增强了历史真实感，又让学生受到 了一次爱国主义教育。 第二、于教学重难点突破处，展现信息技术独特魅力 今天是历史的延续，历史是过去的今天。历史在现实 世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握 和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。传统教学 方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生 学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有 效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信 息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如在讲授 《三大战役》，战略地图的分析至关重要，教会学生通过地 图分析战略形势，多媒体的应用显出绝对的优势。通过声 效、动画来分析地图，去体会，领悟军事家的“运筹帷幄” 和“决胜千里”，解决了课堂教学的一大难点。又如讲授 《甲午中日战争》这一节内容时，为帮助学生理解中国在 战争中失败的根本原因，我剪辑播放电影《甲午风云》中 的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌， 壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，命令舰队躲 进威海卫军港；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张； 北洋水师在威海卫全军覆灭，甲午中日战争中国彻底战败。 进而引导学生思考：为什么号称亚洲第一、世界第六的北 洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里？学生积极地 进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费等镜 头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政 府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得 到了锻炼和提高。 三、搭乘信息技术快车，培养历史思维能力 历史课堂教学不单是知识的传授，更注重学生学科思 维能力的培养。学生不再是单纯地记忆一些历史知识，知 道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综 合、分析、运用史料的能力，培养辨证思维和批判意识， 真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释 各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠教材是不够的， 而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。 通过多媒体和网络为学生提供众多的信息，帮助学生开阔 视野，扩展思维空间，为学生比较、辨别、