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整合资源，构建面向热能与动力工程大专业的实验教学平台 作者：周萍周乃君艾元方张全黄学章 摘要针对实验内容零散，实验数目多，实验设备低效、 封闭等问题，通过改革实验室管理体制、整合人力资源与 设备资源、建立多层次的实验教学平台等措施，取得了良 好的效果。 自1998年我国推行“加强基础，淡化专业，因材施教， 分流培养”、“厚基础，宽口径”的教育思想以来，根据国 家教育部专业目录的设置，中南大学将热能工程、制冷及 低温工程两个专业整合为一个大专业，即热能与动力工程 专业。同时，为了满足经济市场对人才的需求，该专业设 有四个方向：热能工程、制冷及低温工程、动力工程、热 工检测与控制。其培养计划前三年立足于基础教育，后一 年突出专业方向的特色。经过几年来的建设与发展，这种 “通才”式的人才培养模式取得了良好的效果，学生的创 新意识强，对人才市场的适应性强。在近几年就业形势严 峻的情况下，本专业本科生的就业率前几年一直保持在 100%，XX?XX年也在9 7%以上。 但在培养计划的调整过程中，实验教学仍然按课程进 行设置，实验内容零散，实验数目多，实验设备低效、封 闭等问题日益突出。为高效发挥实验设备的作用、促进创 新人才的培养，笔者在怎样整合实验室资源、构建面向热 能与动力工程大专业的实验教学平台方面，进行了积极的 探索与实践。 一、 改革实验室管理体制 随着学科发展和教学改革的深入，学科交叉渗透已经 反映到实验教学上来。根据热能工程、制冷及低温工程、 动力工程、热工检测与控制四个专业方向功能与特点，打 破原有学科内部实验室的界限，成立了热能与动力工程实 验中心。其目的在于有效克服原有设备管理体制分散、重 复、低效和封闭的弊端，合理配置实验人员、实验仪器设 备和实验用房等资源，有利于创建学科实验大平台，为培 养学生的创新能力提供条件。 过去，实验室按专业方向设置，不可避免地存在信息 不够畅通、仪器设备重复购置或使用率低的现象。另一方 面，将有限的实验经费分散到各个实验室，实验室建设经 费不足的问题更为突出。建立实验中心后，实验人员统一 管理、资产统一安排、实验设备统一调配，显著地提高了 仪器设备的利用率。实验室建设的项目等均由教授委员会 根据学科全面发展的需要，通过集体讨论来决定，使有限 的资金得到最大程度的利用效益。 二、 构建科学的实验教学体系 实验中心坚持育人为本、学生为先、质量为重的基本 原则，遵循循序渐进的教学规律，优化实验课程内容。通 过打破每一分支学科自身的系统性、完整性，追求科学技 术的综合性与整体性来实现教学内容的整体优化，使实验 教学内容突出重心低、知识新、面向宽的特点。在教学组 织实施方面，形成由多模块或多门课程组成的新的实验教 学体系，实施基础性实验必做、综合性和设计探索性实验 选做，适合因材施教的分层次教学模式。完善了热能与动 力工程专业的实验教学体系，形成“三个层次”的实验教 学平台，旨在加强学生实践能力和创新能力的工程实践， 促进学生的知识、能力、素质综合协调发展。 第一层次：热工理论基础实验教学平台。该平台一方 面为理论课教学服务，帮助学生加深对传热学、流体力学、 工程热力学、热工检测与仪表等热工基础理论课程教学内 容和机理的理解。其实验内容是根据相关理论课程学习的 进度进行设置，以演示、验证性实验为主。通过实验，学 生对某些难以描述的现象与概念形成一些感性认识与理 解。另一方面注重培养学生的基本实验技能，帮助学生掌 握温度、压强、流量、液位等基本热工参数的测量方法与 测量仪表的基本知识，训练学生掌握常用仪表的使用、实 验的规范操作、实验数据的记录与处理方法等，使学生能 根据实验教学的目的，自己设计实验步骤，选择实验仪器， 独立完成实验和处理实验数据，进行误差分析，最后给出 科学的评价，以培养学生进行科学实验的基本能力。 这类实验课侧重于基础性实验，不过分强调独立设计 实验，避免搞形式主义的实验教学。其实验学时数约占专 业课程实验的50 %，同时要求学生严格按照培养计划选择 实验项目。热工理论基础实验教学平台，既配合了理论课 程的教学，也为后续的专业实验教学打下了基础。 第二层次：专业综合实验教学平台。这类实验课程要 求学生在教师的指导下，综合运用本课程以及与本课程相 关的知识、实验方法与实验手段等完成相关实验，旨在培 养学生综合运用知识的能力与素质。 在这类实验课程的设置中，改变以往不同的专业方向 采用不同设备的思想，重点选择一些典型设备，对实验内 容进行整合，根据不同专业方向的培养要求，其实验内容 的侧重点有所不同，挖掘现有实验设备的潜力。如柴油机， 对于动力培养方向，主要研究柴油机的特性（如万有特性、 示功图、速度特性、排放特性等）；对于热能工程研究方 向，主要研究燃料的特性、燃料的燃烧状况以